浅说初中物理教学中的探究策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅说初中物理教学中的探究策略 马应国 摘要：在《物理课程标准》中，将科学探究列入内容标准，旨在将学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。 关键词：物理教学；探究策略；教师；学生 探究性学习，作为一种独具特色的教学方式和一种极富挑战性的学习方式，无疑是当今国内外基础教育改革中的一个热点和亮点，也是素质教育对学生能力、态度、精神培养的综合载体和有效的实施途径。如何在初中物理教学中实施探究性学习，需广大教师在教学实践中不断摸索、探究和钻研，总结出一套适应本地区教学现状的基本策略，以便积极地走进新课堂，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。 在现代教育理论的指导下，在认真学习“物理课程标准”的基础上，结合笔者在探究性教学中的经验，现提出对初中物理教学实施探究性学习的基本策略，以供广大物理教师商讨。 一、创设学习情景的策略 传统教学是师问生答，思路被教师限定在一定的框架里，学生处于被动接受的状态，课堂未能体现主体性。现代教学要求教师根据教学内容和学生的认知水平，善于创设适合学生自主学习的环境，让学生在教师提供的新背景下，积极思考，激发学生的奇思异想和寻根问底的心理倾向，从而产生自发探究动机和思考、讨论、解决问题的欲望。在教学中教师可灵活多样地采取各种方式创设情境。一般来说，不论采用何种方法，创设的情境都应具备目的性、新异性和适度的障碍性。 如，在讲“轮轴”时设计一个游戏：比谁的力气大，手劲多。挑选出身高相近的男、女生各一名，让他们掰手腕，比出胜负，当然男同学获胜；然后笔者拿出一个啤酒瓶，让男同学握住颈口部分，女同学握住瓶身部分，两人一起同时用劲向相反方向旋转，男同学竟然抓不住，哇！女同学赢了。这一结果大出所料，同学们的激情顿时高涨起来，迫切想要知道为什么？这时笔者在黑板上大书“轮轴”两字，接下来的引课就很自然了。这一问题的设计和表现形式新颖、奇特、生动，把学生的注意力牢牢地吸引到课堂上来了。 又如，讲“温度计”时，设计这样一个小实验来创设情境：拿三个同样规格的杯子，依次摆放并分别盛入冷水、温水、热水，让一名同学来判断中间这杯水的温度。笔者让他用两个手指分别插入两边的杯水中，过一会再取出并同时插入中间的杯水中，然后让他说出这杯水是冷还是热？结果，这位同学很茫然！心想：同一杯水两只手的感觉却不同，一冷一热？这一现象使学生们非常好奇甚至迷惑。这时，笔者因势利导拿出一支温度计对三杯水进行测量，并依次读出它们的温度。然后指出：人们凭感觉判断物体的温度往往是很不可靠的，要准确判断需要使用温度计。然后再让学生们带着迫切的心情来探究如何使用温度计，就顺理成章了。 二、诱导主动探究的策略 1.激活相关知识，创建“脚手架” 根据由旧引新，以旧探新的需要，再现处于知识起点的已有知识，以及作为探究依据工具的已有知识，或者分解难点，引导学生解决一个或几个准备问题，以便进入对中心问题的探究。这些被激活的相关知识和已解决的准备问题，就构成了探究时可攀登的“脚手架”。大多数物理定律、规律的得出都是按这一策略进行的。 2.采用适当的组织形式 根据探究内容的特点，可选择个人独立探究、同桌合作探究、小组合作探究等形式，有时还可采用“头脑风暴法”，先全班集思广益，再各自探究。对一些简单容易的问题，可采用单独或同桌进行探究。如，乘坐公共汽车时，体验汽车在静止、匀速行驶、加速、减速以及转弯时的感觉，就需要单独探究；而对于“声音的产生”则需多人合作使物体发声，通过观察、思考、讨论，总结出发声物体的共同特点即都在振动；对一些较复杂的问题，就需小组合作进行探究。如：对“凸透镜成像规律”的探究、“串、并联电路中电流的规律”的探究、“焦耳定律”的探究等，探究的整个过程较复杂，这就要求学生通过合作交流，完整地经历科学探究的全过程，掌握科学的探究方法。 3.课内向课外适当延伸 课内向课外适当延伸，利用所学知识解决生活中的实际问题。物理知识在人们生活和生产中的应用比比皆是，教学中教师要引导学生活学活用，通过探究使学生把学习物理知识和解决实际问题紧密地结合起来。如，我们喝茶时，给茶杯盛满开水并盖紧杯盖，等茶凉后想喝杯盖却不易打开！让学生针对这一现象进行探究有什么好办法才能打开杯盖？经探究最后整理出以下几种办法：给杯盖加热、撬开一处、垫一粗布拧、用布带缠绕在杯盖上，另一头绑一硬棒，手抓住棒的另一端转动等，他们分别应用了改变气压法、增大摩擦法和杠