浅论如何转化初中英语后进生.docVIP

精品论文 参考文献 浅论如何转化初中英语后进生 〔摘 要〕苏霍姆林斯基曾说： “在我们的创造性的教育工作中。对 lsquo;后进生rsquo; 的工作是 lsquo;最难啃的硬骨头rsquo; 之一， 这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。” 关于如何转化初中英语后进生． 许多英语老师作了大量的尝试， 结果也是仁者见仁、 智者见智， 莫衷一是。我结合多年的初中英语教学实践， 就如何有效转化初中英语后进生谈谈自己的意见。 〔关键词〕初中英语 后进生 转化 1 热爱后进生， 融洽师生关系 笔者认为， 热爱后进生， 融洽师生关系是激发后进生学习兴趣的一个重要条件。爱是学生基本心理的需要，特别对后进生而言，平时可能更缺少教师付予的关心和热爱。因此， 教师必须改善传统的师生关系， 把教师和后进生的关系建立在人格平等的基础上， 相互信任、 相互理解， 用教师的爱来激 发后进生对学习知识的兴趣，对后进生的爱， 可以通过面目表情、 视觉交流去吸引他们， 了解他们； 用点头微笑或幽默的动作给他们以鼓励勇气或提示， 在平时生活中嘘寒温暖、 关怀备至。教师和蔼可亲的性格， 满腔热情的态度， 就会增加教学的魅力， 学生往往由爱老师而爱上英语，后进生也是如此。在这种融洽良好的气氛中， 就能激发后进生的学习兴趣， 收到意想不到的好效果。 2 增强后进生学习英语的自信，提高后进 生学习英语的自我效能感有的学生怕吃苦， 意志力不坚强， 学习过程中碰到一点困难就想逃避而不思进取。进入初中以后，英语学习的内容显著增多，教材难度明显加大， 这些学生小学时的那点自信一下子变得荡然无存， 觉得英语实在是太难了， 自己没能力学好。对于这种后进生，英语教师要想办法增强他们学习英语的自信心， 提高他们学习英语的自我效能感。自我效能感(self-efficacy)指人对自已是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。学习英语的自我效能感则是指学生对自己能否成功地学习英语的一种主观判断。班杜拉等人的研究发现， 个体的自我效能感对其行为的坚持性、 遇到困难时的态度， 以及活动时的情绪状态都有影响。英语教师可以通过让后进生回答一些他们能正确回答的英语 问题、 或是让后进生做一些他们能顺利完成的英语题目，让他们体验到成功的快乐， 增 强后进生学习英语的自信， 以提高后进生学习英语的自我效能感。 3 培养后进生学习英语的兴趣 有的学生其它学科成绩都很好， 唯独英语成绩长期在低位徘徊， 问他们为什么会这样， 他们的回答很简单： “对英语不感兴趣。”可见培养后进生学习英语的兴趣对提高后进生的英语成绩非常重要。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 教育学家乌申斯基曾指出： “没有任何兴趣而被迫进行的学习， 会扼杀学生掌握知识的意愿。” 如何培养学生学习英语的兴趣是一个宽泛的课题。英语教师培养后进生学习英语的兴趣的方法多种多样， 如教学方法变化多样、 教学语言幽默风气、 多用鼓励性语言、 帮助学生改进学习方法等， 这些手段， 我们在实际教学中可以随机应变， 灵活运用。比方说， 对于英语学习中一些需要记忆的东西， 我们不能要求学生死记硬背， 而是可以想一些简单有趣的方法来简化记忆。 如记 evil(邪恶)这个单词时， 我们可以将live(生活)写在旁边．让学生找出这两个单词的联系， 然后开玩笑地告诉学生evil 是将生活(live)颠倒了， 所以是邪恶的意思； 再如在讲特殊疑问句的特点时， 我们可以教学生一个顺口溜： “特殊疑问词在前，一般疑问跟在后， 特殊疑问特殊答， 不用yes不用 no。”这样既增加了英语学习的趣味性， 同时也简化了学生的记忆， 培养了学生学习英语的兴趣。 4 分层教学， 鼓励参与 古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则， 其实就是尊重学生的差异， 搞分层教学。后进生由于基础差、 学习方法不恰当， 在上课的过程中往往跟不上教学的进度， 因此， 在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生， 如何更好地做到面向全体学生进行教学， 特别要照顾到后进生， 把教学内容设 计得难易得当。在上课的过程中， 对于较难的问题， 先让成绩好的学生回答， 然后再让后进生补充或者回答， 两者都给予鼓励。对于相对简单的练习， 例如认识生字， 进行组词等， 可以让后进生多回答， 锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功， 激发他们学习的积极性。此外， 还可以以小组合作学习的方式， 让后进生参与进来， 一起讨论， 一起解决问题。通过这种教学方式， 使后进生不仅得到了多方面的锻炼， 也提高了学习成绩。 5 合作学习， 让后进生获得成功 5.1