浅论优化初中生习作的“软环境”.docVIP

精品论文 参考文献 浅论优化初中生习作的“软环境” (作者单位：浙江省苍南县龙港镇第十一中学 325802) 　　摘要：本文针对中学生怕写作的心理，从拓宽心理、情感、选材三个软环境，阐述了优化学生的三个写作环境对提高他们写作水平的重要性。 　　关键词：优化；初中生习作；软环境 　　写作是作者自主地对生活、人生、自然的认知和感受的书面形式，显然这种认知感受是自主学习的结果，因而带有个性固执的特点。因为我们的教学对象的个性、综合素质都有差异，所以造成了作文教学在中学语文教学中成了一大难题。特别是农村中学的学生学习语文最怕的就是写作文，教师对作文教学也是最头疼的。教师是无法代笔、包办，习作完全是靠学生自主来完成的，它包容了学生自主地认知生活、自主地感受体念生活、自主地情感流露，自主地选材立意，还得自主地运用言辞来表现。然而，农村初中学生对写作有三缺：缺心理准备、缺情感、缺选材环境。因此，在初中作文教学中，必须根据学生实际，努力拓宽学生写作的软环境。 　　所谓写作的三个软环境是指写作的心理环境、情感环境、选材环境。那么，怎样优化这三个写作环境呢？ 　　一、拓宽学生写作的心理环境 　　拓宽学生写作的心理环境，就是要消除学生怕写作的心理障碍。优化学生写作的心理环境，使学生从内心对写作产生浓厚的兴趣。 　　淡化作文，以说代写，消除学生怕写作的心理障碍。每届新生入学，都必须过写作入门这一关，上好一两堂以“讲”代“写”的作文课来淡化作文，淡化学生怕写作的心理。每一次笔者都设定一个话题，让学生独立思考——小组讨论——课堂发言——让学生梳理——作简单的口头作文。目的是让学生明白：作文就是讲话，把自己平时看到的、听到的、经历过的人和事讲给别人听，就是口头作文，形成文字就是书面作文。也就是我们今天讲的写作。使学生觉得写作是这么简单，于是会放松心理、消除恐惧。 　　二、拓宽学生写作的情感环境 　　情感环境就是情感世界，拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的，生活的认知与感悟，来自于情感；为人从事的态度，也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的，他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知，如果抑制他们情感世界的扩展，就会影响他们写作的选材与立意。孔子说得好：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。 ”作文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为作文教学确实应该拓宽学生的情感环境，在写作时才能抒发真实的情感与体验。 　　那么，如何拓宽学生的情感环境呢？笔者的做法是： 　　1.定向写作情感的培养，即创设定向的情感情景，弥补学生缺失的写作情感。2.多维的写作情感的培养，即创建能引起学生多维的情感认知的写作情景，来激发扩大学生的情感世界。这两种做法，目的是为了丰富并扩大学生写作的情感世界。这类写作情感培养的课程设计：情景——体验——情感的形成及流露。 　　通过定向情感的培养与拓宽，将大大丰富文章的内容与情感世界。像这一次作文，文章内容既有说服父母让自己参加同学聚会的内容，又有参加同学聚会的情景与欢乐。既写到自己与父母之间相互理解的亲情，又写到同学之间甜蜜的友谊。由此可见，拓展优化学生写作的情感环境，是提高学生写作水平的又一个软环境。 　　三、拓宽学生写作的选材环境 　　拓宽学生写作的选材环境，就是扩大学生的视线与写作素材的范围。因为学生生活局限于家庭与学校，选材的环境狭小，所以要提高学生的写作水平，务必拓宽他们的选材环境，让学生的视线转向社会，认识社会，去感知生活的真谛，才能更加丰富学生的写作素材，因为要写出好的作文，需要有好的素材，所以，拓宽学生写作的选材环境，是提高学生写作水平的一个重要前提。 　　俗话说：“巧妇难做无米之炊。”要完成写作之炊就要有写作之“米”。“米”从那里来？它来自于学生现有的书本知识与自身生活体验和人们所关注的社会生活资源。 　　做法：1.充分利用现有的两个资源：(1)学生自己的生活资源，作一些周记、随笔等。2.把书本资源作些改写、扩写、读后感，写些移花接木的作文。这两种现有资源不可失去，语文教师务必缴活它。这也是学生取之不尽的写作材料的资源。笔者让自己的一位学生作文来说明这一点。《放下》摘录：“前不久看到这样一则故事，唐朝有一老和尚带着一个小和尚赶路，一日到一河边，见一女人亦欲渡河，但过不了河，于是老和尚便抱起女人过了河，之后便把女人放下，小和尚在一边犯嘀咕了：师傅呀师傅，你可知道男女授受不清，何况你还是个出家人，走了一里路，小和尚忍不住说：lsquo;师傅，你错了。rsquo;老和尚看了小和尚一眼道：lsquo;我已把女人放下，你的心却未放下。rsquo;”这是笔者引报刊上的一则故事，由此及彼联系现实生活，发表见解：“我们生活中的那些放不下……究其原因，就是那个心结放不下，心结放不下