浅论中学语文的问题教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅论中学语文的问题教学 王丽萍　河北省沽源县小河子寄宿制学校　076550 摘　要：“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。语文新课标中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 关键词：中学语文　新课标　问题教学 古人云：“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。创设问题之前，应首先了解语文问题。一般来说，语文问题通常分为两类：一类是纯语文问题，是建立在纯语文领域内的问题情境；另一类是语文应用问题，是反映现实领域内的问题情境。对于纯语文问题，可划分为两个子类：一类是常规问题，通常是一些语文方法的运用与组合；另一类是非常规问题，这类问题一般不能通过模仿或直接套用语文知识来解决，而必须经过探索、灵活运用各种语文知识和语文方法才能求得问题的答案。 亚里士多德说：“思维是从疑问、惊奇开始的。”所谓问题情境，是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境。一个好的问题情境，能引发学生积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。在实际教学中，创设问题情境需要精心设疑。教师在教学过程中以问设疑、以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异；要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。 学生对学习有无兴趣和求知欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。要引起学生对语文学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法就是创设合适的问题情境，引起学生对语文知识本身的兴趣。在语文问题情境中，新的需要与学生原有的语文水平会直接产生认知冲突，这种认知冲突能诱发学生语文思维的积极性。 语文来源于人们生产与生活的实践，语文中一切概念和原理的产生与发展都与社会实践紧密相连。在语文教学中，由学生熟悉的现实问题出发引入新的教学内容，不仅有利于创设生动的问题情境，激发学生求知的欲望和学习的心向，而且有利于使学生自然地获得语文的知识与技能，同时也有助于培养他们的探索精神和创造思维能力。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。如果采用一成不变的模式，学生难免会感到枯燥，以至厌倦；如果我们能够利用一些新颖的形式来形成问题情境，那么，效果会好得多。 我们可以利用多媒体技术展示图片、制作动画、模拟情景等来形成问题情境，我们同样可以通过创新教学过程来形成问题情境，如板书等。语文教材中的大部分作品都是优秀的阅读材料，要充分利用好这个资源。我们要教给学生感知教材内容的方法，学会阅读，由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感，培养学生的多向思维。范围不仅限于课内，包括不理解的字、词、句及对文章有异议的问题，还可鼓励涉及课外的问题。在上课时有时可以提出一些具有挑战性的争辩性的话题来形成问题情境，如讲授徐志摩的《再别康桥》时，我要求学生讨论了这样一个问题：《再别康桥》到底是离别诗还是爱情诗（当代有一些学者认为它是爱情诗）？学生很快便分成了两派，而且互不相让，一节课完了，仍然没有统一的结论。课后，大家都通过各种手段获取论据，力图在争辩中获胜，不管结论如何，教学的目的已经达到。再如，在学习《我与地坛》时，在教师对作者、文章的背景和题旨都掌握之后，可根据学生的实际进行如下设疑：1．史铁生在21岁时遭到了命运的捉弄，双腿瘫痪，面对厄运，史铁生的思想发生了怎样的变化？2．作者在15年中天天去地坛，为什么他如此看重自己与地坛的缘分？3．作者笔下的景物具有怎样的特点？为什么作者要写景物的这些特点？如果你面对这样一个废弃的荒园，引起关注的会是什么？……提出这些问题后，教师要让学生充分讨论，同时介绍相关背景知识，使学生将景、情、人结合起来理解课文。问题解决后，教师再次提问：为什么在理解课文时要介绍作者的情况？从而让学生明白知人论世对理解作品的重要性。 《语文课程标准》确立了以人为本的教育思想，体现了语文学科的人文精神。教师在教学过程中必须尊重学生的主体地位，张扬学生的个性，促进学生知识