浅议趣味课堂中的阅读情境教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅议趣味课堂中的阅读情境教学策略 徐　波　江苏省东海县特殊教育　222300 　　聋生由于听力、语言的障碍，使得他们的思维质量带有明显的缺陷。因为聋生主要是依靠直接的感觉，依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维，所以他们的思维具有明显的形象性和片面性。因此，全面发展聋生思维能力的重任也就落在了聋校语文教学身上。教学方式的转变是聋校课程改革的重要组成部分。传统聋校语文教学实际上是一种传授式教学，学生受到的是接受式教育。这种教学方式难以调动聋生学习语文的自主性、主动性与创造性，在被动参与的学习状态下，聋生学习效率低下，语文教学质量不高，这是摆在聋校语文教学面前的重要课题。要改变这一状况，就要转变现行的聋校语文教学方式，变机械生硬的填鸭式教学为主动生成的对话教学。 　　一、在理解中对话 　　文本内容是聋生进行有效课堂对话的凭借，聋校语文课堂教学中的对话应先从理解入手。理解文本是课堂对话的开始，虽属浅层次的对话，但意义深刻，因为只有聋生对文本的字词句段所表达的内容有一整体的初步感知，才能走进文本、融入文本，走进文本语言深处，体会句中之意、言外之音。理解文本的过程实际上也是贯彻“对话教学”理念的过程。对文本的初步感知应让聋生在主动对话中完成，通过借助工具书、与同学探讨、询问教师、依据文章背景猜测、联系上下文思考等一系列主体互动达成对文本的浅层次的对话。 　　二、在问题中对话 　　现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱导激发学生的求知欲，学生也就不会深入思考，因而很难展开有效深刻的教学对话，即使有对话也只能是表层的对话、形式的对话。聋生对话意识需要问题来激活，聋校语文课堂中的对话应围绕话题展开。话题可以来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题应具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里）、有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。当然，对于课堂对话的问题，可以由教师提供，也可由学生提出，只要有利于课堂对话，教师就应该予以关注。 　　三、以多媒体辅助教学为主 　　首先，聋校课堂的多媒体课件与普校课堂的多媒体课件有所不同。 普通学生课堂上的多媒体课件是视觉与听觉的结合体，内容多变，可以是课本内容的衍生，可以围绕着课本进行，也可以自成一体为课本服务;而对于聋生课堂的多媒体课件来说，只有视觉起着作用，因此，课件基本围绕课本，不适宜做太多变化，用简单易懂的情节烘托课文，同时需要在色彩的搭配上多花心思，才能更好地抓住聋生的注意力。很多聋校老师认为用powerpoint就算是运用了信息技术，就算是多媒体教学了，并不注重电子演示稿的内容。 　　其次，聋生在学习的过程中对老师的依赖性非常强，需要不停地与老师进行情感交流。而运用多媒体课件进行教学的课堂，信息量增大，分给老师的时间相对变少，经验不足的年轻老师容易被课件所束缚，学生的注意力也多被课件所吸引，与老师进行交流的时间变少，容易积压问题。 　　四、用简图来整理思路 　　思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼middot;巴赞创造的一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高思维能力、理清思维的脉络。同时，直观形式的表达有助于聋生对知识点的记忆和理解。比如在讲解《赵州桥》一课的时候，笔者首先让聋生预习了课文，在上课一开始，介绍“赵州桥是一座单孔弧形尚肩坦拱石桥，其长60多米。据说拱肩加拱之lsquo;尚肩拱rsquo;的运用，是世界桥梁之首创及赵州桥最独特之处”， 概括赵洲桥有哪些特点（历史悠久、雄伟坚固、美观逼真），用图片展示桥身外型线条的精心勾勒、横向建筑的形象雄伟等，让孩子们的头脑中形成一幅精美的图案，从而进一步感受劳动人民的聪明才智。在这其中还可将作者怎样描写的进行指导。 　　五、内容视觉化，增强聋生的记忆 　　聋生的记忆力表现得比较差，然而聋生头脑中视觉、肤觉、运动觉的表象比较多，他们对直观形象的东西记得快、保持得也较好，并容易再现出来。针对聋生的这个特点，可以将聋生需要记忆的内容视觉化。在教学过程中，直观教具的使用就显得尤为重要。实物、幻灯、多媒体辅助教学，一方面可以让耳聋学生更直观、形象地认识事物，在头脑中留下清晰的印象，另一方面可以帮助学生在理解的基础上记忆。 　　六、以艺术手法教学为主 　　聋校的语文课可以将舞蹈、小品、独角戏等艺术方式运用于课堂教学。用他们的话来说，上课就像“玩儿”，陪聋生在“玩儿”里面体会课文的含义。在这类课堂上，老师主要通过自身、聋生以及周围的环境构建视觉情境。这类老师的课堂最为热闹，学生的情绪最为激昂，时而是老师的表演，时而是学生的小品，大家其乐融融。老师对