浅议让数学与生活交融.docVIP

精品论文 参考文献 浅议让数学与生活交融 山东省平度市店子镇昌里小学　266711 课程标准强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实小学数学的教学大多可以联系学生的生活实际,老师要找准数学教学与学生生活实际的结合点,调动学生学习数学的兴趣和参与积极性。同时课程标准也指出：“数学教学要求专业任课教师要紧密联系学生的现实生活环境，以学生的经验和已有的知识为起点，创设生动的数学情境……”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，把熟知的生活情境引入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的价值体验。同时也增强其学习数学的兴趣和主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。 为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。 一、创设生活情境，激发学习兴趣 在教学过程中，应该注重数学与现实生活之间的关系，创设轻松愉快的与生活接近的情境。现实的生活情境，可以充分调动学生学习数学的积极性，激发他们的积极思维及学习动机，并使学生自觉主动参与到教学活动中来。五彩斑斓的现实生活中到处有数学，随处充溢着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。为了更好地激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，教师应充分利用学生生活环境中的人与事，以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境。如在教学平移时,为了让学生更好地理解什么叫平移,教师采用激趣导入的方法,让学生再现现实生活情景：滑雪运动员在白茫茫的平坦雪地上滑翔，大楼电梯上上下下地迎送来客，火车在笔直的轨道上飞驰而过，飞机起飞前在跑道上加速滑行。学生大脑中早已积累下了这些令人振奋的生活场景，当再次提及时，个个眉飞色舞。借此便告知学生，这些都为我们带来物体平行移动的形象。这样，学生通过已有的生活经验，再现现实生活，轻松自如地理解了平移。 二、结合生活实际，培养创新思维 在学习过程中，利用所学的知识解决生活问题是学习数学的最终目标。教学过程中，要引导学生回归生活场景进行实践，在生活实践中体验，做到从生活中来，到生活中去。让学生自觉做到用所学知识解决生活中的一些相关问题，让同学们在生活实践中提高解决问题的能力。所谓联系生活实际是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种轻松和谐而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“正数和负数”一节中，有这样的比较法则：正数都大于零，负数都小于零，正数都大于负数。为了让学生更好地理解这一法则，让学生结合自己本月的经济状况思考，比如，上周经济困难，向同学借了10元钱，自己不但没余钱，居然还欠别人10元，也就是说自己不仅没钱，反而是-10元，比0元还少。本月自己精打细算，节余了20元，现在兜里有了+20元，比0元多。本周与上周相比，本周就比上周钱多，即+20＞0＞-10。学生通过自己理财的实践经验，通过现实的比照，进一步加深了对比较正负数大小这一法则的理解。 三、巧用教材，促进数学教学生活化 数学教学中，教师要善于处理教材，整合教材，创造性使用教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象直观的生活实例诠释数学问题。例如，教学“解决问题”的时候，教师不是教条地按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：李老师带着同学们去市场买水果，苹果价格是：购买10斤以上，每斤1.5元，10斤以下，每斤2元。小红让卖苹果的阿姨给她称8斤，小芳急忙叫住了她。小红非常诧异。小芳为啥叫住小红呢？刘老师叫同学们迅速动脑想一想。怎么买，买多少才合算？在这里，通过赋予枯燥的数学以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的生活事例，让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”，从而使学生积极主动投入学习活动中。 四、融入生活实践，有效运用数学 数学教学中，学以致用是一个基本原则。《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中