浅议语文“对话式”阅读教学中教师的行为转变.docVIP

精品论文 参考文献 浅议语文“对话式”阅读教学中教师的行为转变 云南省昭通市镇雄县碗厂中心小学　657000 摘　要：“对话式”阅读教学是教师为了深入解读文本的内涵、情感、语言，从而组织的教师与学生、师生与文本、学生与学生之间的多元交流活动。小学阶段是培养学生良好的学习方法、学习习惯的重要时期，“对话式”阅读教学中，教师要转变对话行为，避免对话形式化、自由化、无序化、汇报化、问答化、舞台化。 关键词：阅读教学　对话式教学　教师行为 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。“对话式”阅读教学中，教师要从大处着眼、小处入手，合理谋划，巧妙布局，正确、有效地转变教学行为，让学生在积极主动的阅读教学活动中熏陶情感、积累优秀语言、享受审美情趣。结合语文“对话式”阅读教学的实践，我就教师的行为转变谈几点认识： 一、争做课堂的调控者，避免对话形式化 “对话式”阅读教学中，要出现真正的师生对话、生生对话，教师必须给予学生充裕的时间，让学生仔细揣摩文本，倾听文本的言说，设身处地地进入课文描写的情境中，与编者、作者和文字对话，在理解文本的同时追求对文本的多元解读。如执教《爱如茉莉》时，教师在指定阅读课文后让学生回答：那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？随即让学生找出课文中可以感受到“爱如茉莉”的细节。在这个教学案例中，学生对课文的了解仅仅只有快速阅读的几分钟，根本没有充裕的时间深入文本，教师就迫不及待地开始对话。在缺乏充分阅读和独立思考的前提下，学生的思想无法与文本的内蕴碰撞出火花来，学生对文章流露的情感、韵味没有丰富的体验，赶鸭子上架般地进行对话，学生也只能表述得生硬肤浅。 二、争做课堂的引领者，避免对话自由化 “对话式”阅读教学虽然强调生成性的重要，但并不是以此为唯一目标。如某位教师意图通过不同的学生，分别从两个角度观察昆虫而得到不同的启示，向学生普及辩证思维和人生观教育。然而，教学过程中学生质疑虫子为什么不动的发问却被教师大加赞赏，于是剩下的时间都用来分组讨论让昆虫爬的多种方法。一堂课热热闹闹，但学生实际学到什么还有待商榷。因此，教师应争做课堂的引领者，避免对话自由化。 三、争做课堂的设计者，避免对话无序化 对话是教育者为了深入解读文本的内涵、情感、语言而组织的教师与学生、师生与文本、学生与学生之间的多元交流。教师不能片面理解对话实质，完全放手课堂的话语权。“对话式”阅读教学中，部分教师走向另一个极端，不做教学设计，一切等走进教室以后再说。于是整节课教师与学生即兴抒发，讨论得是热火朝天，课堂氛围十分活跃，学生们都争先恐后地发表自己的看法，但所讨论的话题很多都脱离了文本，或者关注文本中的细枝末节，展开漫无边际的想象。结果生成的对话脱离文本，根本毫无价值。这几乎成了某些教师的阅读教学常态，整堂课你一言我一语，却背离了整个教学过程。为改变这种现状，教师应争做课堂的设计者，避免对话无序化。 四、争做课堂的革新者，避免对话汇报化 “对话式”阅读教学提倡的对话主体平等，不仅是师生之间，也包括生生之间。教学实践中，有的教师往往多和优等生开展对话，教学设计的问答环节也基本上由优等生来完成，其他学生的话语权被无形中剥夺了。对话天平被人为地推向了优等生，学生和学生之间的对话地位有了差异。一堂课下来，总是固定的几个人在发言，其余学生则处于失语状态。这样的话语权限制还存在于被视为对话的不二法宝——小组讨论中，教师习惯把优等生和一般学生分在一起，以为有利于合作探究的互补发现，殊不知二者在知识建构上的差异必然使优等生崭露头角，从而获得本组的代表发言权，其他学生则沦为陪衬。“对话式”阅读教学面向的是所有学生，教师不能无意或有意地限制多数学生的话语权。 五、争做课堂的组织者，避免对话问答化 课堂学习中，教师对每个问题几乎都有预定的答案。然而，许多教师却要以民主对话之名行权威话语之实。不论对话结果如何，最后被肯定的还是教师预设的答案，并强制学生接受。如教师在阅读教学中提问：冰雪融化后是什么？大多数学生回答：冰雪融化后是水。教师对这一答案进行了肯定，因为这就是教师准备的答案。突然，有学生说冰雪融化后是春天。然而老师并没有对这个学生进行表扬，其实这个答案非常好。这样千方百计引入预设答案，即使被前人或教学经验证明有多么正确，也是限定了学生思考的广度和深度，可能一个更好的答案会无形中消失。 六、争做课堂的参与者，避免对话舞台化 “对话式”阅读教学是师生独一无二的一段生命历程，也是饱含师生灵魂融合度和生命力的一面镜子，每堂课甚至每个衔接的教学环节都成为师生之间不可言说的一次精