浅议视觉障碍学生英语口语能力的提高.docVIP

精品论文 参考文献 浅议视觉障碍学生英语口语能力的提高 师红梅（玉溪市特殊教育学校 云南 玉溪 653100） 【摘要】加强对英语口语交际能力培养是当前英语教学的重要改革目标。视觉障碍学生由于身体残疾因素的制约而偏重听说能力感受，知识的学习和吸收也主要靠听说来完成，因此英语口语教学就显得更为重要。那么如何就大纲要求，充分发挥学生的补偿功能适应社会需求，提高学生的英语口语能力，并由此带动提高学生的英语综合水平。笔者从视觉障碍学生英语口语教学现状和提高视觉障碍学生英语口语能力策略，两方面进行了分析阐述。 【关键词】视觉障碍学生；英语口语；能力 新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上更好重视英语口语交际能力的培养，而加强对学生的英语口语交际能力培养是当前英语教学的重要改革目标。视觉障碍学生由于身体残疾因素的制约而偏重听说能力感受，知识的学习与吸收也主要靠听说来完成，因此英语口语教学就显得更为重要。那么如何就大纲要求，充分发挥学生的补偿功能，提高学生的英语口语能力，并由此带动提高学生的英语综合水平。笔者从以下几个方面进行了分析阐述。 1.视觉障碍学生英语口语教学现状 视觉障碍学生喜欢开口说话，总体英语听说能力相对健全学生要好，但英语口语水平参差不齐，大多数学生只会说一些简单常用的交际语言，遇到稍复杂的情况便无所适从，缺乏灵活应用语言的能力。也有的学生喜欢大和唱在其中滥竽充数，独自不愿或不敢开口说英语。课时不足也是导致这些问题的重要因素。将语言知识转化为口语表达能力需要反复练习，但目前特殊学校英语教学课时很少。很难提高学生的英语口语能力。 2.提高视觉障碍学生英语口语能力策略 建立适当的英语口语考核机制；通常情况下，由于课时和师资的限制，在操作上有些难度。但为了达到“以考促学”、“以考促教”的目的，应该对学生的口语能力进行考核，把英语口语考试列入期末总成绩的一部分，使学生从以往思想上重视口语，多利用时间和机会练习口语，由此逐步爱上口语。 激发学生学习英语口语的兴趣；“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法，并精心设计导入语和课堂用语，尽力挖掘每节课的一些让学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际口语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如课堂英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。 充分重视口语技能的训练；长期以来受应试教育的影响，中学英语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。 以听带读促说；我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课，比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、C还是D，而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既听懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，从而有效地提高了英语口语交际能力。 进行合理的心理调节白；视觉障碍学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问