浅议小学语文体验式阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学语文体验式阅读教学 （渠县青少年校外活动中心 渠县 635200） 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对培养小学生的语文素养具有不可替代的作用。如何更好地开展语文阅读教学呢？本人认为体验式教学是新《语文课程标准》提倡的教学方式，理应成为语文阅读教学的重要方法。那么，在我们的阅读教学中，如何开展体验式教学呢？我觉得可以从以下几个方面入手： 一、创设体验情境，激活自主探究 新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在课堂教学中，我们要根据文本内容，创设适当的教学情境，使学生产生知觉体验，让每一名学生都乐于探究。 1．听觉情境体验 “作者胸有境，入境始与亲”，要让学生做到自主学习，乐于探究，真正“入境移情”，教师要以促进学生语言能力发展为目标，在轻松愉悦的教学氛围中，使学生产生阅读兴趣，让学生具有了体验的积极性，培养了学生的情感思维和创新思维。 教学《春笋》一文时，我首先出示一段雷声的声音文件，学生在音乐中有的做睡觉、醒来的动作，有的做破土而出、挤开石块的动作，有的模仿包着衣服、不断长高等动作。接着老师说：“春天到了，春笋小芽在雷公公的呼唤中都醒来了，只有一个笋娃娃还在睡懒觉。怎么办，我们一起帮帮雷公公吧”。然后，一名学生装成雷公公，发出邀请，同学们争先恐后说：“我是雨姐姐，我来把小笋唤醒。”“我是风妹妹，我能吹醒它。”“我是小河哥哥，我能叫醒它。”“我是小燕子，我来唱歌，它喜欢听。”课上，同学们扮演不同的角色，在游戏中，春笋醒了。 在初步感知文本，整体了解课文内容的同时，教师设计了“叫醒笋儿”的课堂情境，一片活泼的对话和着雷声、音乐声，让学生感觉身临其境，在愉快的听觉体验中，学生产生了真实的情感体验，激发了他们的探究热情，感受到了成功的喜悦。 2、视觉情境体验 文本给呈现我们的是抽象的语言文字，课上，教师要设计恰当的画面，让抽象的变成直观的视觉图像，这些形象的画面情境，能使学生产生直观的视觉体验。如在教学《题西林壁》时，我启发学生根据对诗的理解，用形体语言表现每一首诗句，形象生动地展示给大家。在分组活动中，小林伸出五个手指，形象表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”然后将五指收拢，掌心空空，解释是山峰围绕，人处在山中，让同学们觉得很新奇，一齐诵到：“不识庐山真面目，只緣身在此山中”，不需背诵，学生知道了诗句的意思，也记住了。还李平那组的六个同学，横着则站成一排，又竖着站一列，最后拉成圆圈，安排矮个儿同学进入中间，同学们一下子就理解了诗句。 课堂教学的创新，让学生的兴趣和创新思维得到了激发，产生了愉快的情感体验，感受到了阅读学习的快乐。这是我们语文教学追求的最理想的学习方式。 二、积累生活体验，提升阅读能力 语文是生活和学习不可或缺的工具，语文在生活中无处不在。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌;买东西，有附带说明书……”以前我们上语文课时，局限在课堂，教师一直利用三尺讲台，把学生封闭在教室学习，只是为了升学教学，教师施展不了自己的才华，学生发挥出不了自已的主动性。为此，增加学生的情感体验，积累学生的生活体验，能使语文教学产生不一样的课堂效果。 《邓小平爷爷植树》一课是关于伟人的，提前让学生在家利用网络查阅伟人的详细介绍，了解植树造林对我们的意义。再利用综合实践活动，和学生一起到野外开展植树活动，使他们都体验一下社会生活，达到特别的阅读情感；教学《秋天》这课，就更有体验的必要，学生只有到野外，才能看到秋天的天空、景色的变化、周围环境的改变。课堂上，学生的语言丰富了，情感激发了。学生在奇妙的语文世界不仅拥有了不同的情感体验，还获得了深刻的生活体验和心理体验，达到了提升学生语文阅读能力的目的。 三、角色扮演，内化形象体验 体验式阅读教学就是要达到学生与文本之间的对话，形成情感体验，加深学生对课文的理解。我在阅读教学中十分注重学生运用自己的情感体验，形成对语言文字的自主化的理解。在学生理解课文的基础上，学生就会十分投入阅读，把自己同化为文本的角色，扮演与教材中自己喜欢的角色，课堂教学效果显著。有些同学在体验角色过后，对课文的情境在大脑中再现，形成了特殊的体验情感，与作者产生了强烈的情感共鸣，阅读教学就容易达到教学目标了。 《将相和》这堂课具有一定的代表性。课文中讲了三个故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪，每个学生喜欢的故事和角色都不同，他们自主选择扮演角色：有选廉颇、