浅议小学数学有效口算教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学数学有效口算教学的策略 甘肃省陇南市宕昌县城关二小 仇芳 摘要：在小学数学的教学过程中，教师必须千方百计的改善教学方式，实现有效的口算教学，进而促进学生的发展。本文，笔者结合自身的教学经历，提出了一些小学数学有效口算教学的策略，希望能促进小学数学的教学，促进学生的发展。 关键词：小学数学 口算教学 策略 口算是指不借助任何计算工具，学生依靠记忆和思维而直接得出结果的运算方式，它是小学数学教学中的一个重要教学内容，也是小学数学的一个有机组成部分。它既是小学生掌握笔算、简算的基础，也是学生计算能力培养的重要部分，对口算技巧掌握得好坏将直接影响着学生对小学数学基本知识和技能的掌握，同时对学生智力因素的影响和开发，以及学习习惯的养成都起着至关重要的作用。那么如何在小学数学教学中提高学生的口算能力，实现教学的有效性，为学生思维的培养埋下良好的伏笔，提高学生的计算能力呢？我觉得可以从以下几方面进行尝试。 一、创设情境，用直观的表象打牢口算基础 小学生由于受到年龄特征的影响，他们对直观的知识更容易掌握和接受，所以教师在教学过程中要注意适应他们这一心理特征，采取行之有效的教学方式。其中创设情境，用直观的表象传授口算技巧就是一个较为实用的方法。如教学建立9＋3的表象：先出示装有9个苹果的篮子，另外再准备3个苹果的篮子，引导学生思考我们应该怎样放就能一眼看出总共有多少个苹果？很快就有学生说：我从另外一个篮子的3个苹果中拿1个苹果放进9个苹果的篮子里，篮子里就有１０个苹果了，篮子里还剩下1个，所以总共11个。在表扬这名学生的同时，我又告诉学生这种方法叫做凑十法，从而建立了表象，还为学生的口算打下了基础。当然，创设情境，建立表象也不能只图表面上的新奇、热闹，如果出现过多的非数学信息也容易干扰和误导学生的思维，以致于弱化学生学习的效果。作为教师要始终坚持：创设情境只是一种辅助教学方法，而非目的，其主要是起帮助学生理解知识的作用。因此，教师不能过多的拘泥于过多的情境创设，只注重表象的提供而忽视数学教学。 二、采取多种方法调动学生积极性 儿童天生就是好奇、乐学、好动的，所以教师可以针对小学儿童的特点，主要采取形式多样的口算方法进行教学，改变单调的同种口算方法，以便调动学生学习的积极性。如：加数凑整：如7＋５＋3＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加，同理减法也是可以凑整的。又如运用分解法进行口算如：25times;16，因为25times;4=100，所以就可以将其分解为25times;4times;4。除了算法的多样外，教师还可以利用一定的教具如：口算卡片、口算计算表、口算小测试等资源来调动学生的兴趣，激发他们的求知欲，从而使学生乐于口算，以便达到较好的教学效果。 三、积极的评价学生 任何训练的结果都需要评价，在小学数学的口算教学中，学生的学习兴趣和学习动力的培养和引导同样离不开评价，否则这种培养和引导将没有任何意义。传统教学中，对任何科目的教学评价只停留在考试和测验结果上，也就是是只注重结果的评价，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。通过对学生口算练习和学习能力的评价，能够让他们看到自己的能力大小，让他们体会到成功喜悦。以此给他们树立信念，激发学习的积极性。此外，评价也是促进教学的一种手段。通过对学生口算练习的评价，使老师认识到教学中的缺陷，同样，让学生意识到自己学习中的薄弱环节，也能够时刻提醒自己需要补足哪些知识点方面。 四、按一定速度要求训练，按照新课改的基 对于小学数学的口算教学，有一定的要求。在追求正本要求，小学口算教学追求正确率和速度的有机结合确率的时候，学生还要把握时间，采用一定的口算技巧实现灵活，在提醒学生把握正确的口算解题。所以，在小学的口算教学中。这就要求小学数率的同时，要突破自己，实现一定的速度练习学教师在学生口算练习时，采取有效的教学方式和教学手段，如口算游戏，口算大赛等形式，采用多媒体技术等手段，注重学生，不是一时半会的速度训练。口算能力还表现在持之以恒地训练就能达到较高水平的，需要教师在教学中坚持不懈的有计划的进行，这就要求教师持之以恒地进行口算训练，例如：我们可以尝试在小学低年级，尝试每天中午训练口算，当然前20名学生速度，然比较快，可以得到金星银星，他们获得的奖励就是去玩儿了后让剩下的20名学生比一比，谁是第一名，又出来十名，让最后剩下的10名再比一比谁是第一，这样学生的口算速度就会提高了。 五、练习辅助学习 为了更加清晰的理解和运用数学