浅议小学数学教学中的创新能力培养与探究.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学数学教学中的创新能力培养与探究 万述佩　山东省平度市南村镇兰底小学　266700 爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”为了赶超世界先进水平，为了民族的腾飞，为了使小学生成为21世纪社会主义建设的主力军，在教学中注意培养和训练学生的创造思维能力和探究精神是十分必要的。 一、培养思维的独特性 多数学生具有从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，他们习惯于以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维，我们要帮助学生改变这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，也敢于对问题以及老师的话提出疑问。 二、培养创新思维精神 大多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有碍于数学学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用而且扼杀了学生独立思考和创新思维的欲望。学生普遍认为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了，缺乏敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。随着新课改的发展要求，近年来注重了对小学生动手实践能力的培养，加强了对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强，小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。 三、培养创新思维能力 小学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程，因为小学数学教学中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据小学生这一思维发展的特点，在小学数学教学中如何激发学生的潜能，促进学生创新思维的发展呢？我们教师可以从以下几点来努力： 激励学生勇于不断创新，激励学生不断探索新知识，用发展的眼光看待学生，发挥教学民主，为诱导学生的创造性思维提供必要条件。 不过，要使学生善于独立思考、勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生，冲破定向思维，寻求最优化解题途径。 四、运用知识，解决问题 体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。以“比和比例”一课为例，当学生进行比和比例的基本性质的探究、完成了课后的基本练习后，我利用午间时间专门组织学生进行了一次测量操场边的那棵雪松高度的实践活动。在学生提出了多种测量方案（如爬上去量、砍倒后量等），但都未能与所学知识挂上钩时，我就让一名学生拿来一根2米长的竹竿，笔直地插到雪松旁边。学生经过观察很快发现了竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到测量树高的方法。 五、培养抽象逻辑思维能力 仅仅培养学生遇到问题联想实际情景，而未通过大脑加工上升到理论，问题仍然得不到解决，学生的能力也很难得到提高。抽象逻辑思维能力的培养，才是解决问题的根本所在。思维是人脑对客观事物形象性以概念、判断、推理的方式加以反映，它具有抽象概括性，是人脑活动的复杂过程。数学思维能力的培养能够使得思考更加理性化。对于一个数学问题，老师不要急于告诉学生答案，而应引导他们独立思考，去发挥潜在的想象力，去观察、发现问题的内涵，寻找突破口，剖析问题的提出，大胆尝试运用各种方法。在其中教师要多给予启发和鼓励，学生每解决一个难点，教师应大加赞赏，从而激起学生探究出结果的欲望。对于疑难问题教师还要引导学生发挥合作精神，“众人拾柴火焰高”，展开激烈争论，养成争论问题的好习惯。这样不但发展了思维，而且提高了解决问题的能力。 六、解决现实问题的能力 数学是现实的数学利用数学中的概念和方法对客观事物认识的总体，其中既含有客观世界的现象又包含受教育者对客观事物所获得的认识。数学应用源于实际生活，又用于解决实际问题，因此教育学生学习数学要以现实为依据，解决现实问题???数学新教材又更加侧重这一点，数学教育从生活实际出发，利用数学原理去概括、培养学生的应用能力，要从扎实的理论基本功和应用意识抓起，主动用数学的眼光去观察和分析显示问题，将现实问题数学化，通过分