接受美学与对话教学摭谈.pdfVIP

2oo9·6 幔 1．现状 写，阅读教学也不仅仅是帮助学 语文课程改革以来，各种流 ◎ 生学习写作。我们必须让阅读 “独 派争奇斗艳，各种风格异彩纷呈， 江 立”起来，明确 “阅读是学生的个 阅读教学也有了一些可喜的变 苏 性化行为，不应以教师的分析来 化。比如以前狭隘片面的应试教 一 代替学生的阅读实践”，“阅读教 宋 学观已经被取代，语文阅读教学 学是学生、教师、文本之间的对话 兴 不再把一篇篇充满人文情蕴的课 r^ 1 过程 ”。 丁 文拆解成所谓的字词句，不再单 2．理论依据 纯地面向阅读材料，以获取信息、 接受美学诞生于 2O世纪60 理解文章为 目的。但随之而来的 年代的德国，是以德国美学家姚 阅读教学又出现了新的问题，不 斯、伊瑟尔为代表构建的一种关 少人认为 “阅读只是个手段，写作 于文学阅读的美学理论。接受美 才是 目的”、“阅读是个过程，写作 学认为，作家完成的文本并非作 才是结果和标准”，以写作为归 品，只是一堆印刷符号，就其 自身 宿。此种课堂排除了学生创新意 而言，并不具有任何意义，它只是 识及能力的培养，孤立地品味语 一 个多层面的未完成的图式结 言，以求提高学生的表达能力，仓 构，具有不确定性。文本成为作品 促地将 “读”带过 ，“立竿见影”地 必须有读者的介入，才能具有意 让学生在课堂上也这样写一篇。 义。读者通过阅读 ，填补文本许多 接受美学与对话 这种教学完全忽略了学生在阅读 诚然，阅读和写作有着密切 不确定性的 “意义空白”，把作品 中富有个性的情感体验和创新潜 的关系，阅读是学习写作的门径 的结构组织起来，从而使文本的 能的开发。 之一，但是，阅读却不完全是为了 不确定性得以消失，这时文本才 教学摭谈 范、组织、引导，通过精心设计各 向主动探究性学习，逐步培养学 求，用预定答案或现成的结论作 种教育教学活动，真正起到主导 生终生的自我学习兴趣 ，使学生 为评价学生的依据，扼杀了学生 作用。近年来在教学改革中涌现 找到一条 自我提高的绿色通道。 的创造性，是封闭的。绿色评价体 出来的新的教学模式，如圆桌谈 4．教学手段开放。绿色教学 系是打破 “教师中心