接受美学对中职语文阅读教学的启示.pdfVIP

No．4Vo1．2 内江职业技术学 院学报 (2008) NEUIANGZHIYEJ1SHUXUEYUANXUEBA( ·35 · 接受美学对中职语文阅读教学的启示 王 凯 (内江职业技术学院， 四川 内江 641i00) 摘 要 ：在接受美学原理指导下 ，不 同读者 阅读 同样 的文学作 品时，会对文学作 品产生一致性与多样性的理 解。围绕这一现象，本文结合教学实践进行了形成原因的初步分析 ，并进一步分析把接受美学相关理论引入当前 中等职业学校语文阅读教学实践中时需要注意的相关问题及解决办法，最终怎样实现学生一致性与多样性的统 一 ，从而有效提高学生文学鉴赏能力 。 关键词 ：接受美学 ；中职；语文 阅读 接受美学 (ReceptionAesthetics)，亦称接受 理解及解释是最为重要 的教学环节之一 ，目前传 理论，作为西方 20世纪中期以来 出现 的颇有影响 统的教学模式往往过于注重对作者创作意图的猜 的文学批评思潮 ，发韧于 20世纪 6O年代的德国， 测与推理 。在具体 的教学及评价活动中，教师作 其代表人物是姚斯和伊瑟尔。他们一反传统的作 为正确主题及释义的唯一标准和尺度往往就是参 者中心论和文本 中心论 ，提出了 “文本”与 “文学” 考书对作品主题 的阐析及理解 ，从而表现为一种 的区别 。认为读者才是作 品产生意义的最为重要 认识尺度的过分的求 同取 向。在这样 的环境下， 的因素 。阅读是一种有效的文本解释活动，也是 一 旦我们的学生对文本主题的理解与参考书提供 作品意义的生成过程 ，接受美学认为 ，一篇作 品是 的理解产生偏离时，往往不能得到老师 的及时正 不能 由作者单独完成 的。在读者读到它之前 ，它 确的评价、肯定和激励 ，这样做的结果使学生在 自 只是一个艺术 的成 品，没有生命 ，没有意义 ，没有 己思维的成果得不到教师的赞赏之后产生思维上 价值 ，只有读者才能使它完成 ，只有读者通过阅读 的惰性 ，被动的接受教师或参考书对文本分析 的 给它注入生命的力量，它才成为一个美学欣赏对 主题的理解 。当前阅读教学中对学生阅读思维的 象，才有了意义和价值。 “文学作品完成之后 ，在 个性差异 的漠视，极大地限制 了学生 的个性发展 没有和读者发生关系之前称为 第‘一文本 ’，经 由 和创新思维 。这样一来 ，学生成 了阅读课堂上消 阅读之后 ，文学作品才能摆脱孤立 的存在状态 ，即 极被动的接受者 ，缺少了学生的参与，整个课堂就 作为审美对象的 第‘二文本 ，而存在。由此可见 ， 会变得死气沉沉 ，学生没有了兴趣 ，教学效果可想 第‘二文本 ’是在 第‘一文本’的基础上经由读者再 而知。如现行 中职语文阅读教材 中，对短篇小说 创造的结果”。[1才能称得上是真正意义上的 “作 《孔乙己》的主题分析在 “预习提示”里说 ：“《孑L乙 品”。经典作品也只有 当其被接受 时才具有存在 己》揭示 了封建科举制度所残害的读书人 的病苦 ， 的意义。他们承袭了海德格尔的 “前结构”，伽达 是一篇讨伐封建科举制度和封建文化 的战斗檄 默尔的 “理解视野”和皮亚杰 的 “期待视野”概念 ， 文”。而鲁迅先生 自己却说 ：“是在描写一般社会 建立 了一 门全新的 “读者学”或 “读者中心学”。由 对苦人的凉薄 。”作为教师，在实际课堂教学中，本 于其主要理论与近年提倡 的 “人本 中心论”一致 ， 来应该更多的以此为阐发契机，鼓励学生在 “预习 越来越成为影响语文教学改革最重要的理论之 提示”的 “残害”说与鲁迅 的 “凉薄”说之 间有所认