语文味---语文综合性学习的灵魂.docVIP

语文味---语文综合性学习的灵魂 天台实验中学 倪赛华 【摘要】首先应该姓“语”，活动的宗旨是提高学生的语文综合实践能力不管“语文综合性学习”活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，“提高学生的语文综合实践能力”语文新教材独具特色地设置了“综合性”学习，它将口语交际、阅读写作等多种语文能力的培养都揉和到了实践活动之中，注重“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力”，加之语文综合性学习提倡在学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养 ,因而倍受我们这些语文老师的青睐，也倍受学生的青睐，在具体的教学实践中，又不能不让我们感到了一丝忧虑和困惑。 综合性学习尽管注重综合，可以把自然、社会、人类历史等方方面面的知识整合在一起，让学生学习，但它首先理应具有“语文味”在开展语文综合性学习中，惊喜地发现，不少教师已经一改“唯语文”的教学模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合性学习中遇到的问题，但同时也不乏忽视“语文”本色、把语文综合性学习活动变成了“文艺表演”、“绘画比赛”、以及其他学科活动的现象，其中的“语文味”充其量只不是一花絮、点点缀而已。比如，以“马的世界”为主题让学生学习，尽管学生在收集、理解“汉语汉字中的马”“历史传说中的马”“艺术作品中的马”“文学作品中的马”“现实生活中的马”的时候需要查阅典籍，甚至到生活中去观察马，了解马的生活习性，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于马的动物学知识. 我曾看过这样一个语文综合性学习活动的课例，是在一次全省的新课程观摩会议上，讲的就是《马的世界》，在课程的前半部分，老师出示有关马的邮票、国画、剪纸、以及“马”这个字的小篆、隶书等不同写法的变化，然后学生们分成两大阵营进行竞赛，讲有关“马”的成语典故，课堂气氛热烈，课程的后半部分，老师播放了蒋大为唱的《骏马奔驰保边疆》，配以FLASH动画，让学生跟着唱了起来，连续唱了3遍，尽管是课前做了较为充分的准备，学生们唱的也很好，可总有一种很别扭的感觉。老师比较喜欢唱歌，音质也好，展示其长也无可厚非，但用了10多分钟的时间唱歌，前边所讲的内容便“乘着歌声的翅膀”翩翩飞走了；老师毕竟不是音乐专业，对歌词只是从文学的角度进行解读，中间隔着一层纸；更重要的是这节课到底想让学生学什么，它是语文课还是音乐课，上成了四不象。这种现象并非个例。细思之，语文综合性学习的“语文味”究竟该如何体现？确实是横亘在我们这些语文老师面前的一大难题：操之过慎，会“唯语文”；操之过松，会出现“泛语文”甚至非语文。在此，想借自己平时的教学实践谈一点浅薄的看法。 一、以形成和发展学生语文素养为目标，让语言文化气息整个活动过程。 不管我们的语文学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，促进学生“语文素养的形成和发展”都是其学习的落脚点。积累语言、培养语感、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情操、提升热爱祖国语言文字的情怀等自始至终应该贯穿于语文综合性学习过程。因此，教师引导学生在方案的确定、内容的安排、流程的设计等方面都应该考虑是否有利于上述目标的实现。一定要使语文综合性学习活动真正是母语学习、应用意义上的语文综合性学习活动。曾设计了一个构建《我中的小屋》为主题的实践活动。学生从大自然中采摘树叶、野花、秸杆、芦苇等植物，在适合的背景纸上粘贴出“我中的小屋”，并为小屋命名、为其题诗。要求学生有创意的构思：“我”的小屋应体现怎样的风格？周围环境应怎样与小屋协调搭配？鲜活的植物如何让其既风干又保持其色泽？解决这些问题就要求学生具有一定的美学、生物学知识，甚至要一定的建筑学知识。学生为小屋命名、题诗，既要一定的语文知识的积累，更需要他们对知识的理解和灵活运用。古有刘禹锡的陋室、徐渭的青藤书屋、蒲松龄的聊斋、归有光的项脊轩，今有学生简室、有恒斋、活水轩、紫藤香居、文雅阁等异彩纷呈的雅名。其中“茅香居”依据画面主题和意境题诗“采菊东篱下，悠然见南山”，这是五柳先生高洁淡泊心志浸润的杰作吧；“小桥流水人家”题诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，表达了我们的学生在享受现代文明带来的豪华、便捷的同时，也渴望返真，回归自然；“书巢”自作楹联“独登堂阶天高月满，忽披书本古往今来”，横批：宁静致远。整个制作过程中，学生从构思、选材、命名、布局甚至到装饰点缀就如同写作时围绕主题布局谋篇。交流展示时，学生纷纷走上讲台，或有条不紊地介绍制作程序，或充满诗情画意地描绘“我的中小屋”，或形象鲜明地阐释作品主题，俨然一个个小文人。整个活动过程弥漫着浓浓的语言文化气息，