浅析小学语文阅读教学质量存在的问题及其对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学语文阅读教学质量存在的问题及其对策 河北昌黎县新集镇中心小学　066604 摘　要：新课程标准规定了阅读教学在提升小学生语文素养方面的功能和意义，但在当下语文教学实践中，仍然存在着诸多问题。基于此，本文就小学语文阅读教学质量存在的问题进行探讨分析，并提出了相应的对策，旨在提高小学生的阅读水平。 关键词：小学语文　阅读教学　质量　问题　对策 小学语文阅读教学中虽然学生是主体，但因小学生的知识、经验等多种因素所限，学生对文本内涵的理解还不够深刻。要让学生更好地深入到文本中进行阅读，生成丰富的体验和感悟，教学中教师的引导是不可或缺的。 一、小学语文阅读教学的重要性 随着教育理念由应试教育向素质教育的改变，对孩子阅读兴趣及能力的培养成为语文教学的重点。新修订的《小学语文课程标准》前言中明确提出要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。因此，阅读教学在小学语文教学中至关重要，如何培养小学生的阅读兴趣和能力成为小学语文教学的重要课题。 二、小学语文阅读教学质量存在的问题 1.阅读教学方法的问题。小学语文阅读教学中，在选择阅读教学方法时，出现了以下两种典型现象：（1）在阅读教学中，教师凭借多年经验，形成了一贯的阅读教学模式，不创新，不改进，对每一种题材的文章都采用一种阅读教学方法。（2）在阅读教学中，为了提高学生积极性，运用过多的方法，使得学生过于关注形式，而忽视了教学的内容。这两种现象，都对实现阅读教学目标毫无用处。这样做只会限制学生的思维，甚至阻碍学生对阅读文本的理解和感悟。 2.阅读教学目标设计的问题。在制定阅读教学目标时，总是存在虚化、空泛的情况，例如“根据课后提示理解课文”、“体会作者所要表达的思想感情”等。 这些空洞的字眼可以适用于小学到高中的所有学生，而并没有针对小学生设立确切、可行的阅读教学目标。更有甚者，诸多教师在制定阅读教学目标时，照搬他人成果，不去结合自身教授学生的特点和差异，忽视了阅读教学目标的针对性，因此就不能发挥引导小学生阅读的作用。 3.阅读评价机制制定不合理。小学生阅读教学中阅读评价方式不当的现象比较多，其中有其客观原因。在阅读文本时，多角度的思考是非常必要的，正是因为这种思考方式，也就伴随着很多过于脱离文本的理解出现，超出教师预想范围，致使教师在进行评价时会出现草率地使用评价用语的结果。例如，当学生完整回答问题后，教师只有“好”、“不错”等表面化词语；当学生对文本的理解出现偏差时，教师仅是一味否定。这样的评价用语不利于学生思维的进一步拓展，也会打消学生学习的积极性，使学生无法得到切实、具体的评价反馈。更有甚者，若对出现理解误差的情况不加以有效的疏导，会导致学生一意孤行、我行我素。 三、加强小学语文阅读教学质量的措施 1.选择科学的阅读教学方法。教学方法的选择要以教学内容为基础。教学方法并不是一成不变的，但也不是随意改变的，它应该从具体的教学内容出发，恰当地选择。在阅读教学中，即使是同一种文体，它所表现的主题不同，也不能使用同一种教学方法，例如叙事性散文与抒情性散文。但也不能过分地使用教学方法以显示教学新意，而忽视了教学内容的重要地位。 2.制定合理的阅读教学目标。新课程标准强调，在学习过程中，学生为主体，教师处于主导的地位。阅读教学的学习目标必须是为学生的学习服务。在制定阅读教学目标时，必须首先了解学生，包括小学生的心理特点以及阅读的水平，了解到大部分小学生的阅读能力。阅读教学目标不易制定得太高，难度太大，无法落实；但如果阅读教学目标制定得太低，也不能激发学生的学习动机。针对这些情况，可根据“最近发展区”原则制定合理的阅读目标。 3.阅读教学评价要人性化。在小学语文阅读教学中，文本所要传递的内容不仅仅是表面的知识，更为重要的是通过这些知识内容传递给学生蕴含其中的情感态度与价值观。小学生处于心理发展的初期阶段，心理观念有极大的可塑性。这种心理不成熟的特点，致使小学生在阅读文本时从自身心理观念出发，不免会出现理解偏差。在教师方面，阅读教学评价对教师素养提出了较高的要求。小学生有较强的好奇心，他们对新鲜事物都充满了兴趣，因而也会提出各式各样的问题。这就要求教师对学生在文本阅读时进行有效的引导，使小学生可以学习到语文知识并激发小学生对语文学习的兴趣。人性化的评价方式可以促进小学语文阅读教学。 四、结语 提升小学语文阅读教学质量，教学实施环节至关重要。在小学语文阅读教学实践中，教师要尊重小学生的心理发展，同时还应该提高自