浅析如何进行小学数学应用题的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析如何进行小学数学应用题的教学 宗占梅 〔摘要〕简单应用题的教学是应用题教学的开端，是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段的学习中对简单应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习。因此，必须从基础抓起，做好低年级简单应用题的教学。 〔关键词〕小学数学应用题 应用题教学既是小学数学教学的重点、难点，同时也是小学数学教学的重要内容，在教学中占有很重要的地位。它不仅可以巩固学生所学的基础知识，而且有助于培养学生的逻辑思维能力，是学生能够运用数学知识解决实际问题的重要途径。下面，我就针对小学数学应用题的教学，谈一谈自己的几点体会。 1 读题———认识应用题的前提条件 读题是认识应用题的前提，是弄清题目、情节内容和数量关系的先决条件，只有正确读???和理解题意，才能去正确解答应用题。因此，这就要求学生首先要准确地读题，仔细看清题目的每一个字、词、句，从题目的整体上进行感知，进而理解全题。同时，教师要保证题目感知的准确性，给学生留下深刻的“第一印象”，这样，学生才能寻找解题的突破口，叩开答题的大门。其次，教师要让学生弄清题目的数量关系，从数量关系进行推理，加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学及运用，并把一些常见的数量关系概括成关系式（如单价times;数量＝总价、工作效率times;工作时间＝工作总量），这有助于学生的记忆。同时，学生对一些名词术语的含义的理解也要更好地掌握，如差、积、商的意义，增加、扩大、减少、缩小的含义等。第三，教师要引导学生深入挖掘题目的隐含条件，让学生在读题中观察、比较、判断、分清题目的已知条件和未知条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，为解决问题打好基础。 2 析题———解答应用题的关键 析题就是理清解题思路，是培养和训练学生逻辑思维能力的中心环节。要更好地析题，首先，教师要让学生学会用实物演示、学具操作、画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系直接地显现出来，减缓学生思维的坡度。指导学生理解题时，教师要尽量运用直观教具或创设情境，使学生能够用实物或看图进行实际操作，让他们通过自己的操作在头脑中形成表象，帮助他们积累经验，分析题目。其次，教师要引导学生掌握最基本的分析法和综合法。分析法是从问题入手，让学生根据数量关系，找出解决这个问题所需要的条件，再逐步推理，直到全部找出解题所需要的条件；综合法是指由已知条件出发转向问题的分析方法，让学生选择先已知数量，然后找出通过已知数量可以解决的问题，再逐步推导，直到求出问题的解为止。教师要让学生尽可能地观察到老师的思维过程，在此基础上建立抽象的思维模型。第三，教师要指导学生针对不同的题型，运用不同的解题策略，并鼓励他们利用已知的解题经验来解题，从不同的角度去思考问题，用不同的方法去解决问题（如画图法、列表法、列举法等）。同时，教师要指导学生根据题目实际运用寻找规律、猜想验证、化繁为简、逆向思考、模拟假设等多种策略，促进每位学生掌握有效的分析策略，提高他们解决问题的能力。 3 解题———解答应用题的根本 首先，教师要引导学生根据思路列出算式，按正确的解题步骤解答应用题。教师应运用学生独立尝试探索和小组交流等多种方式来教学。列式时，分步式和综合式要适当兼顾，并鼓励学生多列综合式。在学生列式的过程中，教师要检查学生的列式与思路是否一致、数据是否抄正确、单位换算是否正确等。其次，教师要让学生重视计算的过程，严格按照四则混合运算的计算顺序进行。如果是列方程，设的一步万万不可忽略，如果能进行简便运算，则要进行简便运算，这样能锻炼学生的口算能力和速算能力。第三，教师要检查学生的计算结果是否正确，答语是否完整，单位名称是否写了上去，结果是否符合题意、是否符合常理。教师不仅要教给学生验算方法，如联系实际法、问题条件转化法和另解法等，更应经常培养和要求学生的书写习惯。 “失之毫厘，差之千里”，让学生养成严谨治学的良好习惯，应是教师神圣的责任！因此，我们每一位数学教师应有计划、有目的地培养学生良好的数学学习习惯，把学生的书写习惯当做一项重要的教学内容，不断地矫正书写中的不良习惯。 4 归纳———应用题学习的迁移和升华 归纳是认识的源泉，也是认识发展的动力，更是数学应用题教学的升华。所谓归纳，就是在观察的基础上，发现不同对象之间的联系和区别，然后归纳出它们所共有的特征，进而得出一般的结论。归纳是一种由个别到一般的推理方法，是从很多事物中找出其共同的部分，归为一类，概括出它们的要点。在数学应用题教学中，教师要突出归纳，加强感悟，努力让学生通过归纳探索解决数学问题的途径，