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精品论文 参考文献 浅析地理课堂分组学习过程中的差异教学 吴向华　河北省承德双滦区实验中学　067000 　　随着新课改的不断深入，笔者所在的学校也加紧了实施新课改教学。从新课改的要求上看，地理教师有很强的认同感，地理作为一门人们能终身有用的学科，有望被更多的人重视。而新课改，在对地理课程的要求上，适用于提高学生学习能力，教师也能不再从事简单的重复工作，而是进行一些创新的工作。 　　分组学习作为一种较为普遍的教学形式，广泛应用与新课改条件下的课堂中。作为一名高中地理教师，对分组学习并不陌生，这几年的教学过程也积累了许多一线数据和资料，尤其是在与新的教学模式不断磨合的过程中，不断的改进着具体实施的细则，与学生共同成长，共同体会模式的优劣，可谓体会“一篓筐”呀。 　　在平时的教学中，学生本身就对地理问题感受颇多，你仅靠教材提供的信息远远满足不了学生的求知欲，如果扼杀学生内心的想法，很有可能学生就会陷入破罐破摔的境地。选择分组学习的方法，首先提出问题，然后给学生时间让他们充分发挥自己的才能，有哪些信誉好的足球投注网站信息，解答问题。要充分相信学生，只要教师课下备好课，巧设问题，让学生就会在不自觉间随着我们设计好的问题一步一步解决本章节的重点难点。 　　首先，要求教师明确问题。不能提一些模棱两可的问题，不要误导学生这样也行，那样也行，会把学生弄得无所适从，不知自己在干什么。所以问题的设置是关键，问题设置的好坏直接影响课的好坏。不仅要求设计的每个问题要明确，同时还要求问题和问题之间要具有相关性，要环环相扣，并且由易到难，用问题作指导，让学生能有意犹未尽、酣畅淋漓的感受。学生能在不知不觉中学会知识，锻炼能力。 　　其次，如何分组。今天听见要有梯度就按成绩“爬梯子”似的，将组里分的“很是均衡”。明天听见这样会影响学习好的学生的成绩，又赶紧成绩好的和好的，成绩差的和差的。左摇右摆，没有规律，最后连自己都糊涂得一个头两个大。 　　如何分组？到底应该把那些人分为一组才能达到最好的效果呢？通过我的一些实践有了一些心得体会，与大家分享。现在的高中教学中，在班级的设置上，经常分系列，我在的学校把学生分为加强班、实验班、平行班、艺术班四个系列。 　　以实验班为例，学生的整体素质普遍比平行班强，听话知道学，但学生不如平行班活跃，教师“满堂灌”“填鸭式”时，一点意见都没有，一让他们自学知识点，分组讨论就犯愁。 这个班最开始分组讨论时，组员的交流不超过一分钟，就没声音了，无论你怎么诱导，就是想听老师讲，不管同学怎么讨论，非得让我再给他们讲一遍。我怎么去做才能解决这个班的分组学习问题呢，认真地思考后，我还是坚信分组学习是有利于学生成长的，新的教育理念是适合学生的，课程整合更是对学生能力提高有利的。 　　坚定了信念，我就开始想对策，第一件事就是绝了学生们老师会再讲一遍的念头，于是就在班里大肆宣传，我绝不会再讲，就这一遍，摆出一副请君自便的态度。这下学生慌了，一下子无所适从，本来还以为反正分组学习就是闹着玩的，老师坚持不了多久，这下一看不行，还是尝试尝试吧。稳定了军心，就该树几个典型了，不仅如此，我还人为地给他们“制造一些矛盾”，就是要激起学生的好胜心，没有竞争，学生在班级就没有动力，没动力学习就没劲。所以我们经常在班里提“静、净、竞”就是这个道理。在我的积极努力下，学生的分组学习也渐走上轨道，开始全心投入进来。 　　从实验班的经验看，不仅仅要求老师要改变观念，学生也要改。不能守着旧有的方式，尤其是那些完全适应了旧有的教学模式的学生，这对他们也是考验。原来学生不用思考，老师会给出问题，也会给出答案，学生只要等在教室里，就会有各个学科的“馅饼”掉下来。旧有的学习机制，学懒了学生，累坏了教师，可是除了学生的知识掌握了，其他的能力都未曾得到锻炼，长此以往，就会形成恶性循环，对人才的培养极其不利。 　　通过半年多的分组教学实践，我也积累了一些教学感想。在具体的操作中，我总结了以下几点： 　　首先，坚定地转变教学观念。新课改重视的是学生能力的培养，是改“教师的主体地位”变成“学生为主体”。这就是我们必须转变的教学观念。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。 　　第二，确定明确的教学目标。在实际的教学工作中，教师应把自己当做课堂教学的“导演”和“编剧”，而不是“演员”。教师的工作重心更多的应放在对课堂的驾驭上。首先，教师应在每节课前明确教学目标??让学生一目了然知道自己每堂课的学习重点，目标要求；其次，教师要提前巧妙地设计课堂教学的各个环节。最终，每堂课都能做到让学生“有的放矢”，而不是盲目地自主学习。 　　第三，教学实践中坚持“放手”。这是整个分组教学的实践阶段，最容易出现，教师看不过眼，直接就讲的局面。由于受长期的传统教学模式影响，学生和教师一样，一开始都不太适应新课改，总觉得自己讨