浅析在新课程背景下数学课堂的教学创意.docVIP

精品论文 参考文献 浅析在新课程背景下数学课堂的教学创意 笪河南省许昌幼儿师范学校王琳 课堂教学是一种综合、系统的心智工程，蕴含无边无际的创造空间；同时课堂教学又是一门艺术，百花齐放，不拘一格，但教学更是 科学的，科学的本质必须遵循规律。课堂的教学创意旨在积极有效的发展学生的学力、个性和睿智，体现“以人为本”的核心理念的价值取向。时代 的发展，呼唤课堂教学的创新，只有与时俱进，才能展示课堂教学的魅力与风采。 教无定法新课改挑战教学创意 “课有常，而教法无常，即教无定法”。新课改下提高课堂教学效益 是最为核心的问题，那么如何提高呢？本人认为必须在课堂教学改革 上下功夫：课堂教学要有“创意”。 1 “教学创意”的含义 教学创意就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构 想，就是准备实施的教学的新点子、新思路、新方案。侧重于教学方式 的创新、教学过程的构想、教学内容的独特性、侧重于教师的个性化教 学，是教师的教学素养和教学智慧的集中表现。简言之，创意教学就是 教师的创造力在教学中的集中表现，是一种透过教师不断的自我充 实，发挥创造力，去重视学生的需求和感受，最终能激发学生的好奇 心，求知欲，主动学习，积极参与知识探索的能力。 2 创意教学要以“真实”为前提，以“发展性”为价值导向 例如，某公开课《函数的应用》，课前利用课件展示了很多有关天 文，地理等方面的知识画面，由此过渡到应用函数问题的分析理解，尽 管这样的设计很有创意，也完全符合新课标理念下的创设课堂问题情 景。却整整占用了20 分钟的时间，还没有切入这节课的主题，整节课 先创设一个所谓的“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛 在一边，直接去解决“问题”了，“情境”其表，“灌输”其里，导致创设情 境流于形式。只凸现出学习方式的外现性，忽视学习方式的内涵。忽略 了课堂的主要内容，及这节课的重点和难点，这虽说是课堂有创意，却 有悖于日益理性的数学课堂。 反思一下，我们为什么要“创设情境”，难道只是为了给传统教学 “包装”一下、加点“味精”吗？如果情境创设不能提高学生学习热情，不 能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要 坚决摒弃。我们要追求“求真务实”的教学创意。 数学课堂创意教学的效能主要是引趣、激疑和诱思。为此，课堂教 学的创意要以“真实性”为前提，以“发展性”为价值导向。让数学课堂 教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服于数学 的理性思维、并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提高课堂教学的 有效性。 3 创意教学不能让学生的知识面出现断层，要使学生在原有的知识 上找到附着点 例如：《平面向量的直角坐标》教学片段 师：我们前面学习了向量的四则运算，是从“数”的角度来研究向 量的，这节课我们要从“形”的角度来研究，运用多媒体创设思维情景， 屏幕上显示： 问题1：在几何上我们用什么来表示实数？ 生1：用数轴上的点来表示； 屏幕上显示：实数（数），数轴上的点（形） 师：回忆平面向量分解定理：C=xa+yb(a，b 是平面上不共线的两个 向量)，一个向量由什么唯一确定？ 生2：由a，b 唯一确定； 问题2：类比实数的表示，可以用什么来表示向量？ 无人回答 反思此教学过程，为什么学生启而不发？原因是教师在创设探究 问题情境的设计中脱离了学生的“最近思维区”，使学生的知识面出现 断层，一时间，学生在原有知识上找不到附着点。在本例中，问题1 与 问题2 之间的跨度太大，这样探究的新问题与学生原有知识附着点之 间出现断层，以至学生在建构知识的过程中找不到附着点。如果我们 在问题1 与问题2 之间增加问题3：平面上的点用什么来表示？（用一 对有序实数来表示，点和有序实数对是一一对应关系，这样学生自然 会意识到x 和y 组成一对有序实数是否与点对应，这样可以用点来表 示）。因此，在方法与过程的设计中，要符合学生已有的知识经验。 4 创意教学需要教师处理好“放”与“扶”的关系，让学生独立探索、自 主建构知识链 例如：《正弦函数的周期性》教学片段 问题1：正弦函数y=sinx 的图像有什么特征？怎样用数学表达式 表示？ 答：①正弦函数图象具有周而复始的变化规律。②由诱导公式也 可得：sin(2pi;+x)=sinx。 教师总结：正弦函数图象周