浅析农村小学人文与社会课程实施中存在的问题及对策研究.docVIP

精品论文 参考文献 浅析农村小学人文与社会课程实施中存在的问题及对策研究 ◆ 沈桂凤　黑龙江省鸡西市密山兴凯湖乡中心学校　158300 黑龙江人文与社会地方课程是根据国家有关文件精神和我省经济社会发展对人才素质的要求，在深入开展基础教育课程改革、全面实施素质教育的大背景下设计开发的。农村中小学人文与社会课程是素质教育大环境下应运而生的新课题，目前还处于起步阶段，大多数还在探索中前进。在其发展当中由于诸多原因还存在着很多问题，因此我们急需探索出一条能够确保其顺利实施、以推进素质教育的成功之路。 一、人文与社会课程在实施中存在问题 1.理论上的认识有所缺失。当前许多教师虽然知道人文与社会课程，但对其具体概念、详细内涵、设置这门课程的意义、课程的内容、评价手段等理论问题，统统处于模糊甚至空白的认识状态。这种理论认识上的严重缺失，势必会影响甚至干扰人文与社会课程的开发、实施与进一步深化发展。 2.对课程实施的重要性认识还不够。《黑龙江人文与社会》的设置，一是体现了国家三级课程管理的需要，弥补国家级课程关于提升学生人文素养的不足，体现本省的教育理想和关于学生的教育发展要求，具有地方特色；二是通过对我省省情的学习，传承和弘扬黑龙江文化和精神，培养建设、振兴黑龙江的人才，培养铁人精神，促使学生参与社会、适应社会。而有相当一部分教师对此不甚了解。 3.对当地人文与社会课程资源认识不足。许多教师对本地的人文与社会课程资源缺乏了解、认识不足。不了解当地特有的地域资源与文化特色，或对其认识不足，就失去了开发人文与社会课程的现实依据。 4.实践操作中偏差较大。理论支撑的缺失与不足，加之对课程资源的陌生与盲目，必然会导致人文与社会课程开发在实践中的偏差。有些地方虽形成了一种人文与社会课程开设的良好氛围，也取得了一系列的成果，但大部分学校的人文与社会课程或者流于形式，或者根本就没有开设。 5.以其他科目代替人文与社会课。许多教师由于受到分科教育的影响、应试教育的束缚，教师个体智能结构的缺陷限制，产生了一些错误观念。他们将人文与社会等同于学科课程、综合学习活动、研究性学习等。人文与社会课程实施存在的问题中，误区之一是课程定位不清，表现为将人文与社会课程视为单纯的活动课，等同于学科课程。 二、解决问题的策略 1.大力开发课程资源，加强硬件建设。应多方设法，大力挖掘与开发本地的课程资源。 要整理、了解、熟悉本地的自然山水风光、名胜古迹、风土人情、特色物产、故事传说、人文积淀、经济发展、文化需求等具体内容，通过认真的整理与科学的分析，从这些潜在的课程资源中发掘可开发的课程内容和形式。 2.加强理论引导，更新思想观念。首先，必须在加强理论引导上下工夫，加强师资力量的培训。要认清人文与社会课程的本质及其意义，了解其在基础教育课程结构中的重要地位和作用，明确它与国家课程、校本课程的区别，从而从理论上为地方课程的开发扫清障碍、消除偏见。其次，组织专家、学者、教育理论工作者，利用讲座、报告会、知识问答等多种形式，让作为课程重要构成部分、课程创造者和课程主体的教师明白它的价值和在教学中的作用与优势。最后，分批分梯次选送优秀教师到人文与社会课程理论与实践较为发达的地区、学校参观学习，从而使他们成为当地人文与社会课程开发的中坚力量。 3.优化管理机制，扩大实施空间。学校应多给教师外出学习、培训的机会，既“送出去”又“请进来”，实行分层次系列化网状培训，从上至下观念一致，素质不断提高；要多配置教学用具，举行校园文化艺术节、成果展览会等活动，以支持、配合并保证人文与社会课程的实施；课程安排应合理兼顾，多向社会、家长宣传，以获得多方支持。 4.建立科学完善的评价体系。课程落实上，要有计划、有系统，加强管理，不可流于形式，以建立完善的评价体系。人文与社会课程的评价不管是对学生还是教师，都应不同于国家课程。传统上，国家课程普遍采用考试的方法对学生进行评价，对人文与社会课程的评价应该更加灵活多样，例如采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，从根本上彻底改革，将分数与综合能力相结合，进行发展性的评价，用发展的眼光看学生、教师，全方位评价，建立科学的评价体系。 5.社会各界配合，借助多方合力。学校应加强与社会的联系，争取获得各界的支持，充分利用社会各界的人力与物力资源，让他们支持学校工作，不能拒绝孩子进行社会实践；应设计学校开放日，举办趣味课堂和家长活动，多与家长沟通，打消他们的顾虑和不满，力争使他们改变传统观念，与学校合作，配合教学工作；可邀请学有所长的社会人士、学生家长来校举办各