浅析中学生创新教育 崔红山李敏.docVIP

精品论文 参考文献 浅析中学生创新教育 崔红山李敏 崔红山　李　敏　山东省淄博市临淄区实验中学　255400 摘　要：文章分析中学生创新教育的重要性，提出了中学生创新教育的虚荣心理论、辩证法理论，剖析了体验式中学生创新教育模式的内在。 关键词：中学生　创新教育　体验式 一、引言 中学生创新教育是建立在教育学基本理论之上，充分启发中学生的创新思维、挖掘中学生的创新潜质、调动中学生的创新积极性、增强中学生的创新能力的教育实践活动过程。相对于幼儿或小学生而言，中学生的思维判断能力以及处事方式处于趋向于理性的成长阶段，不仅能够自我学习、自我调整、而且能在创新活动中寻找乐趣，因此若能够给予适当的鼓励，则中学生将不断获得成就感和满足感。当中学生的生理结构趋于成熟时，创新想象力可能会有所减弱，相应的思维判断能力也就趋于定势，创新优势并不明显。可见，展开对中学生的创新教育活动对于正确引导中学生的创新意识、促进中学生素质教育的稳健发展具有重要意义。 二、中学生创新教育的理论基础 1.中学生创新教育的虚荣心理论 教育心理学通过对中学生心理结构的分析以及教育过程中心理活动规律的把握，来系统探讨了创新教育中的心理现象。中学生已能够独立思考问题并具有较强的好奇心和独立创新的能力，因此绝大多数中学生对于创新活动的兴趣较为浓厚，部分中学生甚至热衷于创新活动。然而，在中国当前应试教育模式仍然较为普遍的环境下，中学生的创新热情受到了打击。在开展创新教育活动中，首先需要通过合适的思想政治活动，灌输创新教育对于中学生当前阶段的学习以及今后发展的重要性和长远意义，解除中学生参与创新实践活动的后顾之忧。对于中学生的“虚荣心”应该辩证地加以对待，给予适当的鼓励，不断刺激中学生“虚荣心”的成长，促使其不断努力，以实际的成绩换取满足虚荣心之后的成就感。 2.中学生创新教育的辩证法理论 对于中学生而言，钻研书本知识、应付升学考试是其主要的学习使命，因此将主要精力投入课堂内的学习是绝大多数家长和学生的一致观点。事实上，课堂内的学习与课堂外的创新活动是对立统一的，两者并不矛盾。理论来源于实践，最终又回到实践中去指导实践，并使得理论得到运用和升华。创新活动的前提基础并不是异想天开，而是对中学生课堂知识、平时积累以及科学规律的综合运用。 将基础知识运用于创新活动，亦即在创新活动中引领中学生去学习数学、物理、化学、生物等各种知识，更能加深学生对书本知识的理解，并能够提高其活学活用的能力。通过对每年中学生升学考试中的佼佼者的调查表明，考试名列前茅者均是那些创新意识较强、善于归纳总结、勤于观察并能够积极参与创新实践的学生；相反，那些一心读“死书”的中学生并不是升学考试的最大获益者。 3.正反馈理论 学生的兴趣和爱好既可能是与生俱来的因素，但更多的是后天培养的结果，并且后者比前者可能更具影响力。中学生创新教育的正反馈理论是指在开展教育活动中，应尽可能多表扬少打击，不断刺激学生追求表扬所做出的努力，亦使得学生的创新热情不断得到升华和提高；在开展创新教育中，应尽可能多严肃少溺爱，在开展创新教育中，应该尽可能坚持持续改进，即在创新实践中取得成绩的学生仍然需要加强理论知识的学习与综合素质的培养，争取更好的成绩，而不是“昙花一现”。 三、体验式中学生创新教育模式 体验式创新教育模式以体验式教学为前提基础，其理论基础源远流长，但由于传统教育的诸多限制性，特别是在以应试教育为主、过分强调短期成效的教学实践环节中，体验式学习的优点并没有得到真正体现。体验式教育模式是当前教育界以及理论界研究的重点，同时亦是教育实践活动的发展趋势。体验式创新教育模式在开展创新教育活动中，对于增进师生感情、展现学生个性、拓展学生能力以及提高教学效果等均具有显著作用。 从哲学的角度看，中学生的体验式创新教育是中学生对教育活动整体性参与的结果，即以理论和实践相结合的整体意识和形象融入教育环节，实现对书本知识的深刻领悟；从心理学的角度看，中学生的体验式创新教育是中学生在教与学的过程中内心所表现的积极活动。针对创新教育模式的特殊性，教师在创新教育活动中必须有意识地培养学生的创新思维，比如逆向思维、发散思维、辩证思维等，当学生能够做到勤奋思考、善于发现时，其创新的热情也会随之得到提高。由创新热情到创新实践的转变必须以有效的创新能力为前提，因此教师需要针对学生的创新热情因材施教，培养学生的创新能力，当创新实践卓有成效时，教师需要帮助学生总结经验，扬长避短，以更大的热情和努力取迎接新的挑战。 参考文献 1.张兰生 金向阳 试论开放教育中学生创新能