洋思模式在语文教学中的实践与初探.docVIP

精品论文 参考文献 洋思模式在语文教学中的实践与初探 洋思模式在语文教学中的实践与初探 杨生莲 （民和县峡门镇中心学校　青海　民和　810800） 学习洋思经验，深化教学改革，促进新课程实施，努力提高学生语文综合素养，这是当前我校进行校本研修的重要课题。 笔者以积极的姿态参与洋思教学模式的大胆实践，经过将近两年的尝试，取得阶段性的成果。语文课变得鲜活起来了，热闹起来了，师生一起在课堂上享受求知的乐趣，一起品味祖国语言文字的无穷魅力。学生自学能力明显增强，教学成绩显著提升。 洋思教学模式的具体步骤，首先是教师制定切合新课标、教材、符合学生实际的学习目标，在课堂上适时揭目示标，然后教师组织学生围绕目标自学，学生自学讨论交流，在学生交流过程中教师伺机点拨，最后是当堂训练，检测学生围绕目标自学的效果。我在语文课堂教学中，践行洋思模式的一些具体做法和体会： 事例1. 学习目标：理解、积累文中的生字新词。 示标后，学生自学，查字典正音，利用工具书帮助理解词义。 检测：听写词语，采用同桌相互听写，听写完毕，同桌相互批改，学生单独改正写错的字词。 最后一步就是片段写作的练习。请同学们运用刚才听写的这些词语写一段话，尽量多的用上这些词，看谁写得好?听听谁的文采最感人？（这是教师的导学环节） 学生一听乐乎乎的就开始写作，都要争先恐后举手并声情并茂的朗读自己的片段作文，师生互动起来，课堂气氛异常活跃，这最后一个环节就是洋思理念给课堂带来的新意。 苏霍姆林斯基说，在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。 事例2. 学习目标：正确，流利，有感情的朗读课文。 示标后，学生自由朗读，把握朗读课文的感情基调，接着请同学示范朗读。 以前传统做法，一般都是请班上学习成绩比较好的，普通话标准、流利的同学来完成，但是现在这种固定模式得改变了，洋思理念要求从最后一名学生抓起，“相信没有教不好的学生，只有不会教的老师。”班上黄志、曹茂、薛超等这些成绩特别差又调皮，而且在课堂上长期睡觉，这几位先生啊大冬天在课堂上都要睡觉，而且还不感冒，现在要做到课堂教学三清，我得请他们起来表演才能完成教学目标呢。 我对课文示范朗读两三句以后，他们就模仿着我的语气、语调大声地朗读起来，读得抑扬顿挫，前俯后仰，尽管有些字音和词语读错了，引得全班同学哄堂大笑，可是这些同学胆子大，不害羞，仍然继续往下读，读毕，全班同学不约而同地响起了掌声。这掌声是给差生莫大的鼓励，得到表扬后，其后面的学习态度就可见一斑了。 掌声渐息，该正音了，该评价朗读了，这一个过程自然是由学生自己来完成，这就是洋思教学中兵教兵的体现。以后语文课堂上几乎没有同学睡觉，每次只要老师说，我想看看谁的胆子大，哪些同学有勇气起来给大家示范朗读课文，瞌睡虫们便纷纷举手，而且还要主动上讲台来示范朗读，学生学习热情调动起来了，教师心里乐乎？乐矣！ 学生的智力发展取决于良好的阅读，能够在阅读的同时进行思考，在思考的同时进行阅读，那么学生在学业上就不会落后，阅读是通向知识世界的一个重要窗口。 洋思教学模式的内涵就是“先学后教，当堂训练”，课堂教学要求达到三清的目标。课堂上教师的作用主要是导学，我认为“先学后教”，这里的“教”就是教师的导学作用，对学生自学讨论后的点拨过程；这里的“教”不是过去教师的自编自导自演，不是教师一个人的独舞，洋思教学不允许教师独舞角色在课堂上出现。课堂上教师重在导学和点拨，注重培养学生的自学能力，理解文本内容，体会文章和作者的思想感情、主题思想，让学生受到感染熏陶，启迪学生心智，这样才能做到课堂三清，才能提高课堂教学效率，才能提高学生语文综合素养，塑造灵魂，培养学生具有独立的人格品质。我想这就是洋思教学核心理念“先学后教”，教师“教”要达到的最高境界。 我在洋思教学实践中最深的体会是，教师要认真研究文本内容，要甩掉现存的教参教案得拘泥，教师应该对文本内容有自己独立的思考。教学时应该以学生为主体，着力引导学生自学，学生通过自学、讨论、交流，所获得的知识、情感体验才是他们自己的财富，是他们通过自学以后得到的切切实实的收获，属于自己鲜活的东西，一辈子也忘不了。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”洋思教学理念就是要求教师努力培养学生的自学能力，这不是与叶老的???法一脉相承吗？语文教师在课堂上指导学生自学，就是为培养学生终身学习的能力打下坚实的基础。可是这个过程往往变成为了教师独舞的扮演，我们以前真像外科医生一样拿着手术刀对这些文质兼美的文章进行解剖，把文本材料弄得支离破碎，学生成了装知识的容器，弄得他们半懂半不懂，教师教得累，学生也学得苦，其结果是学生的自学能力得不到提高，智力得不到发展