资优教育的信念-教育局.pptVIP

推行校本資優培育課程 教育局資優教育組 資優教育的信念 每一個學生都具備一定的資優潛質 足夠及適當的外在條件可幫助學生充分發展其資優潛質 資優教育的目標 配合資優生的特質及學習需要，提供相應學習活動。 培育及發展學生的資優潛能，發展他們成為具備自我引導（self-directed）及自我調節（self-regulated）學習能力的自主學習者（Autonomous Learners） 資優學生的需要 渴求深入鑽研某一範疇 渴求找出不同學科/範疇之間的關係 渴求有相同能力朋輩互相砥礪切磋 期望較快的學習步伐 多元化的生涯教育 (Career education) 特殊心理/情緒輔導 (Hoover Feldhusen, 1987) 照顧資優學生的世界性趨勢 診斷治療式 (diagnosis and treat) 全面安置式 (total provision) 安置的理念 對行為表現及潛質同樣重視 認同學生可能在一個或多個範疇都有資優的潛質 透過提供機會讓學生展現其資優潛質 發展校本資優培育計畫的考慮 評估學生特殊學習需要 學校教師對資優教育的理念及實施的了解 其他學校推行校本計畫的方案 學校可供運用的資源及適當的切入點 評估學生特殊學習需要 (vs 識別資優學生) “資優” 不是單一表徵 資優潛質需要適當的條件才能演化成表現 了解資優學生的需要才是重點 發展「人才庫」 有系統地發掘校內在不同領域具潛質或有傑出表現的學生，並加以適切的培育 包括「甄選學生」及「培訓課程」兩方面 適宜由寛至緊、由培至訓、由多元至專門 甄選學生 建議校方採用「多元化」的原則 包括多元化的途徑、多元化的方法及多元化的工具 學校教師對資優教育的理念及實施的了解 透過參加資優教育相關的專業發展課程 透過參加資優教育相關的會議及研討會 其他學校推行校本計畫的方案 參考校本計畫的實戰經驗 發展夥伴學校網絡 交換實踐心得及共享資源 學校可供運用的資源及適當的切入點 檢視學校當前的發展需要 計算可調配之資源 選擇適合校情的切入點 開展校本資優教育的切入點 從學生特質開展 從教師專業發展開展 從學校發展層面開展 從學生特質開展 老師在日常教學中觀察及記錄一些學科表現出色的學生 在放學後開設學科訓練班，以難題挑戰學生的能力，引發其學習興趣 鼓勵學生參加公開比賽 與其他同科老師共同參與，達致教學相長 從教師專業發展開展 老師發現班內有一些學習動機低的學生，他們經常提出問題挑戰老師 經深入探討，這些學生是不滿現行的課程太淺 為照顧這些學生的需要，老師進修資優教育的課程 掌握一些切合資優生特質的教學法，並在課程中滲入一些創意和解難的元素 學生學得更有趣味，潛能亦得以發揮 從學校發展層面開展 學校提升學生的學習質素，檢討現況，全力提升學生的高層次思維，創造力及多元智能 成立專責小組，統籌教師專業發展活動，爭取資源，制定長遠發展政策 校本資優課程之策動及推展流程圖 有助學校起動校本資優培育課程的資源及支援 1. 校本資優培育課程指引 .hk/index.aspx?nodeid=2377langno=2 2. 教師培訓課程 .hk/index.aspx?langno=2nodeID=3624 3. 學與教資源 (校本資優課程教學材料) .hk/index.aspx?langno=2nodeID=3167 * * 指 引 圖五：ⅡC及ⅡD層次課程學生甄選工作程序 定出通過初選、補選、複選的學生名單和在下學年所參加的課程 初選 開辦課程前一學年下學期要處理的程序 學年內要處理的程序 補選 複選 釐訂甄選學生的工具和標準 舉辦課程 .hk/gifted/package3/plan/link3.html 發信給家長，告知學生已獲選入校內「人才庫」 [參考附錄十八]。 取得學生及其家長的同意，積極參與此培育課程。 公布初選結果 五月 公開邀請教師、家長等推薦理想人選[參考附錄十一至十七] 整合獲推薦學生的資料[參考附錄五)。 如有需要，安排面試（參考附錄十六、十七)。 訂出獲選學生名單及下學年可參加的課程 [參考附錄五) 。 初選 三月 將學生選入校內「人才庫」的初選工具和標準，列於一 覽表[參考附錄四至十]。 釐訂甄選工具和標準? 一月 成員要具代表性，如：校長、教師和家長代表等，藉以 貫徹公平和公開原則。 ?成立甄選委員會 第一學年一月 指 引 圖四： II C、II D層次課程的甄選流程圖 II C層次的課程 II D層次的課程 舉辦課程 第三學年九月 發信給家長，告知學生已獲選為