第七章--概念的发生与发展--幼儿教育.ppt

第七章 概念的发生与发展 分类 如何定义成功 思考 生命的意义？ 坚持自己的梦想还是听从家长的安排？ 选择一个你爱的人还是一个爱你的人？ 婚前同居利大于弊还是弊大于利？ 该不该支持同性婚姻？ 买房还是租房？ 毕业之后是去闯荡世界还是回家工作？ 当你发现舍友偷了你的一百块钱，该怎么办？ 班主任评选奖助学金的时候明显偏心不公平如何应对？ 鸟。定义：有羽毛几乎覆盖全身的卵生脊椎动物，字典解释：脊椎动物的一类，温血卵生，用肺呼吸，几乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢变为翅，大多数能飞。 鸟的种类 鸟的种类繁多，遍布全球，生态多样，鸟类可分为三个总目： 平胸总目，包括一类善走而不能飞的鸟，如鸵鸟。 企鹅总目，包括一类善游泳和潜水而不能飞的鸟，如企鹅。 突胸总目，包括两翼发达能飞的鸟，绝大多数鸟类属于这个总目。 概念 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。人类在认识事物的过程中，把某些事物共同具有的本质特点抽取出来加以概括，就形成了概念。（考点） 概念是人类思维的一种重要形式，是抽象逻辑思维的细胞结构，是人类进行一切高级认知活动的基础。个体概念的发展水平在一定程度上决定和反映其思维的发展水平。（考点） 概念的发展 概念的发展是人类认知发展中的一个重要的方面。从婴儿期起，个体概念的发展就开始了，到幼儿期结束时，儿童已能掌握许多不同的概念。总之，随着年龄的增长，儿童掌握的概念会越来越丰富，具有的概念系统也将越来越复杂，这会帮助他们更好地认识世界、更有效地适应环境。 第七章 概念的发生与发展 第一节 个体概念的早期发生 第二节 儿童对概念的表征方式 第三节 儿童自然概念的发展 第四节 儿童社会性概念的发展 第一节 个体概念的早期发生 长期以来，研究者一直认为语言的发生和发展是个体概念发生的先决性条件。所以大多数研究集中在个体产生语言以后的各年龄阶段上。那么，在儿童尚未出现语言的时候，是否就完全没有概念呢？ 一、概念发生的早期表现 （一）知觉辨认能力 婴儿期表现出来的知觉辨认能力是其概念发展的重要基础。因为对事物差别的感知和认识，是分类能力发展的重要前提之一，而恰当的分类又是与概念发展密切相联系的。（课本p166实验）（考点） 3个月的婴儿已具有了分辨简单形状的能力。 研究婴儿知觉辨认能力的基本范式 （二）分类能力 儿童分类能力的发展体现在两方面：1、能够将基本类概念组合构成上级类概念；2、能够区分基本类概念形成下级类概念。（课本p167实验） 大多数研究发现，1岁前婴儿都无法形成基本类概念水平的类别表征，只能形成上级类概念水平的类别表征。 二、婴儿分类的内部过程 二、婴儿分类的内部过程 二、婴儿分类的内部过程 类别原型：是一种对某类别的抽象的表征，它反映的是该类别的最典型的特点，或者说它是代表该类别最好的例证。（课本p169实验）（考点） 最典型的类别例证与非典型的类别例证 第二节 儿童对概念的表征方式（考点） （课本p172 概念的四种表征方式；p180表征方式的发展顺序） 一、定义性表征（最本质特点） 二、可能性表征（不同的特征） 三、建立在样例基础上的表征（不同例子） 四、建立在理论基础上的表征（因素间的因果关系） 一、定义性表征的能力 从总体来说，儿童对各种事物进行定义表征的能力是随其年龄和知识经验的增长而不断发展的。但不同的研究者对学龄前儿童是否能够对事物进行定义性表征有不同看法。 1.皮亚杰和维果茨基认为学龄前儿童还不能对事物进行定义性表征，学龄前儿童要么是只关注事物的形象特性；要么是不能持续稳定地使用一种固定的标准；要么是会出现类别扩大的缺陷。 2.鲍尔及格尔曼等人则认为幼儿的概念不仅仅是知觉特征的集合，而是像成人的概念一样，强调样例之间基本的而常常是不明显的相似性来进行概括。 3、定义性表征能力研究的范式（课本p172） 不同研究者产生分歧的原因 一、由儿童的兴趣而非能力决定——实际上许多幼儿能进行关系式的分类，但由于他们的兴趣而影响了真正的分类表现。（p174） 二、儿童的知识背景的影响——由于知识的局限，幼儿对于大部分事物的定义表征仍处于不了解或半了解的状态，这阻碍了他们对事物进行定义表征。(p174) 二、可能性表征的能力 以往人们一直认为，主体对于事物的认识，是通过对这些事物定义特征的认识而实现的，但当今的一些哲学家以及心理学家却认为，在日常生活中，我们常根据事物的各种可能性关系对他们进行表征和认识。 罗希提出的家族相似性理论认为，许多事物之所以被分为一类，所根据的并不是事物的定义特征，而是一种存在于各事物之间的家族相似性，即在概念的每一个例证之间，都存在着不同程度的相似性，而且任何一个特征都不为所有例证所共有。 (p176) 1.暗示效度（特征对概念的表现程度）（考点） 2.基本类概念的功能（儿童