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第二语言习得理论 郑碧莲 第一章 二语习得研究概述 第一节 基本概念 第二节 学科性质 第三节 发端与发展的回顾 第一节 基本概念 主要区分“语言习得”和“语言学习”两个概念 （一）学习与习得的定义 “学习”： 指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。 ——成人在学校学习第二语言 “习得”： 是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。 ——儿童习得第一语言 （二）习得与学习的不同 1、出发点不同 习得——特别是儿童第一语言的习得，是从本能的要求（生存和交际的需要）开始，成人的习得对主体来说也是一种潜意识行为 学习——主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的非常明确的活动，除了本身的自觉要求外，还有外部因素的作用，是一种有意识的行为 2、环境不同 习得——在使用该目的语的社会环境中进行 学习——主要在课堂环境下进行，可能有使用该目的语的社会环境（学习第二语言），也可能没有（学习外语）。 3、注意力分布不同 习得——注意力主要集中在语言的功能和意义方面，语言形式的掌握语言知识的获得往往是潜意识的 学习——在传统教学法的影响下，往往集中于语言的形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等。 4、方法不同 习得——主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动 学习——在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则 5、时间与效果不同 习得—需要大量的时间，效果一般都比较好 学习—花的时间比较少，但学习的效果是不确定的 总之，习得是潜意识的自然的获得；学习则是有意识的规则的掌握。 语言习得理论 克拉申Krashen 认为成年人通过两种不同的、独立的方式获得二语，一是习得，类似儿童习得母语，一是学习的方式；“习得”是下意识的过程，学习是有意识地学习语言知识，明确意识到所学的规则。 习得 学习 含蓄的 潜意识的 明晰的 有意识的 implicit learning explicit learning informal learning formal learning natural learning conscious learning picking up a language knowing about a language 事实上，学习和习得是获得语言的两种途径，并非完全排斥。也正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，因此越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。 国外大部分学者不刻意区分这两个概念，认为可以互相替代，因此产生了“第一语言习得” “第二语言习得”或“自然状态下的语言习得” “教学环境下的语言习得”。 但国内学者试图严格区分两种不同的方式 母语习得 二语学习（学得） 无意识 有意识 无正规讲授 有（课堂讲授） 无计划 有计划 无教材 有教材 自然环境 通常无，非自然环境 无序输入 有序输入 注重意义 注重形式 其他相关概念 “母语”与“目的语” “第一语言”与“第二语言” “第二语言习得”与“外语习得” “自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得” “语言能力”与“语言表达” 第二节 学科性质 一、应用语言学研究的一个分支 狭义的应用语言学研究，主要包括： 1.语言教学研究 （如教学理论研究、课程与大纲设计、教学过程等） 2.语言习得研究 3.语言测试研究 …… 二、一个独立的交叉学科（跨学科特点） 研究对象的性质 1.学习者语言系统的研究 2.语言获得的一系列心理过程 3.学习者自身的研究 （包括学习者的个体差异因素，如年龄、性别、情感、认知风格以及学习策略等。） 第三节 发端与发展 20世界60年代末 学科建立的标志： Corder 1967 《学习者偏误的意义》 （The Significance of Learners’ errors) Selinker 1972