模拟电子电路模块化教学浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 模拟电子电路模块化教学浅谈 陈逸萍（广西梧州市机电技工学校　广西　梧州　543000） 　　在技工学校一体化教学取得了一定的教学成果后，很多技工学校又在探索“模块化”的教学模式。模块教学法是把操作技术和相关理论组合在一起进行教学的一种好方法，它在理论学习和操作训练之间找到了最佳的切入点。通过模块教学法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生操作技能的形成。它有讲有学，循序渐进，边学边练，可以收到事半功倍的效果。在《模拟电子电路》课的模块化教学实践中，笔者不断探索、尝试，在教和学两个方面都取得了比较满意的效果，下面谈几点教学体会： 　　一、以任务驱动法导入教学内容，激活学生的学习兴趣 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学中新课导入环节是整个教学的重要环节，可以起到先声夺人的效果，其重要程度不言可喻。好的导入如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维。可以说，新课导入是整个课堂教学的序曲，可为师生即将进行的思维活动做好心理准备。 　　《模拟电子电路》是一门较难学的课程，体现为理论性和概念性强、抽象思维难、元器件种类多、电路灵活多变，若按照知识体系的授课方法，首先从基本概念、基本原理出发，进行大量的知识学习，使学生更加难以理解本来就比较陌生的概念和原理，从而感到枯燥无味。而《模拟电子电路》同时又是一门实践性很强、极富创造性的课程，运用模块化教学，针对各自教学目的的要求，首先以任务驱动法图文并茂地将各个知识点生动形象地展示出来，使学生一开始学就觉得“有味”，再配合教师的演示实验，很自然地吸引了学生的注意力，能激发他们的求知欲望，消除他们的畏难情绪。例如第二单元的课题一单相半波整流电路，通过演示实验用示波器观察单相半波整流电路整流前后的电压波形，提出问题：交流电是如何转换成直流电的？使学生有意识地思考问题，从而引出对其原理研究必要性的认识，收到了“一石激起千层浪”的教学效果。 　　在《模拟电子电路》课中体现任务驱动法导入教学内容的模块化教学方式，就是让学生在一个个明确的教学处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中培养分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　实践证明，模块化教学，从一开始就以抓住学生的学习兴趣、调动学生的积极性为目的，一步步引导学生，是取得良好教学效果的根本。 　　二、理论知识与技能训练相结合，更符合学生的认知规律 　　《模拟电子电路》如果用传统的理论、实习单独教学，上理论课时，学生听起课来感觉抽象、难理解、难学；上实习课时，学生能够按图焊接、安装电路，但对电路中各个电子元件所起的作用及电路工作原理都了解甚微。模块化教学实现了理论知识与技能训练相结合，克服了理论内容单一的状况，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出了学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动和激发学生的学习兴趣。例如学生总对放大电路放大的实质很难理解，他们认为放大电路工作时是将输入信号放大推动负载工作，显然这不符合能量守恒定律。模块化教学通过技能训练使他们明白，放大电路工作时要接入电源，否则在负载两端就无电压输出。这就说明了放大作用是一种能量转换作用，即在很小的输入信号功率控制下，将电源的直流功率转变成了较大的输出信号功率。也就是说放大作用是针对变化量而言的，即输入信号有一个比较小的变化量，而负载得到一个比较大的变化量。 　　将“动手”与“动脑”相结合，在做中学是为了激发学生的学习兴趣，但是从以往的教学经验看，在做中学如果仅仅让学生依样画葫芦而忽视了电路原理，则会有部分学生的思维将停留在电路表面，如果电路稍有变化便茫然无措。这样尽管完成了一个电路的制作，却达不到触类旁通的效果。因而在动手做的同时要不断地融入理论学习，并督促学生主动思考、积极“动脑”，在教学中注意理论的提升与总结。做好每个模块相应的巩固与提高练习，使学生牢固掌握书本知识，能够举一反三，对其他电子电路的分析就迎刃而解了。 　　三、模块化教学实践的收获 　　通过模块化教学的实践，能够有效地提高教师的理???水平和实践能力。过去，专业理论课和实训课分别由不同的教师担任，往往是专业理论课教师实际操作能力差而实训课教师理论水平低。采用模块教学，要求教师既要精通理论知识又要熟练掌握实践操作技能。为了适应模块化教学，我首先是勤读书，掌握好系统的专业理论知识，并不断地探索和研究本专业当前的新技术、新工艺的发展，用理论指导实践；其次是勤动手操作，模块化教学强调