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精品论文 参考文献 概念图在高考备考中的应用 靳桂红 （吉林省工程技师学院高中部 吉林 白山 134300） 【摘　要】 在新课程背景下, 课标、高考考试大纲都要求学生能把握生物学核心概念,形成知识网络化,有效识别概念,理清概念间的关系。 因此，在高考复习中，就要加深学生对生物学概念的理解和应用能力的考查。另外，从近几年各省市的高考试题可以看出，虽然没有明确提出概念图,却几乎每年都有几道很好的概念图题来考查学生的能力。因此，在平时的训练中，有的放矢，要求学生会画概念图，能补充缺空的概念图，并适当将题目与相应的概念图联系起来。本文结合了几年来的教学实践,分析了概念图在高考备考中的应用。 【关键词】 概念图 高考备考 应用 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-042-02 1 教师利用概念图进行复习课的课堂教学设计,利于学生对已学过的知识进步理解和掌握 在进行教学设计时,概念图能将教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来,相当于在虚拟的环境中完成了教学过程,能帮助教师更有效地组织教学内容。如果教师在复习课前能构建一节课或一个主题的概念图,就能更清晰地掌握这节课或这个主题的主要概念及其相互关系,也便于在教学中更好地把握主次关系,不至于遗漏或曲解主要概念。在课堂教学中,教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来,可以有效的帮助学生识别概念,理顺概念之间的关系。学生掌握了整体的知识框架后,更容易领会新旧知识间的联系和区别,理解知识的效果也必然比机械记忆更好。 例如,在讲授《基因突变及其他变异》时,利用下面的这张概念图,可以帮助学生清晰地掌握各种变异,而不是 仅仅记住一个个孤立、零散的概念,见图1。 又如选修3《现代生物科技专题》,见图2 2 学生利用概念图进行自学,提高学习的效率及学习兴趣 　　在生物学学习过程中,许多学生往往能够理解某个概念的含义,但在面对真实问题时却不知如何运用所学知识。造成这种现象的一个重要原因是,他们头脑中的知识之间缺乏联系,缺乏系统性,不能形成有序的结构。在备考复习中，如果教师引导学生尝试建立概念图,帮助学生用概念图贯穿整个课程内容,将有利于学生成功把握概念间的相互关系,自如地对自己的学习进行控制。 例如,讲完《生态系统及其稳定性》后,可引导学生将知识整理成如下的概念图,进一步巩固学习,见图3。 3 利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系 动物和人体生命活动的调节和内环境的稳态是密不可分的，也是高中生物学习的重点内容之一，笔者在复习过程中先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图。学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。见图4 4 利用概念图进行对比复习，区分容易混淆的概念 高中生物教学中育种技术这部分内容，涉及到不少容易混淆的基本概念，如：杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等等。利用概念图对几种主要育种方法进行横向对比，明确相互之间的相同点和不同点（见图5）。 5 利用概念图进行教学评价,弥补传统评价方式的不足 　　传统的评价方法常常只能考查学生的零散知识,许多教师不再把传统的考试作为评价学生的唯一方法,而概念图却可以检测学生的知识结构、对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力,有效地评价学生创造性思维水平。复习完一部分内容后可以开展阶段性或终结性归纳,让学生分析解决问题,这有助于教师判断学生的水平和存在的问题,进而因材施教。 例如教学中可将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。（示范图例如图6） 总之，概念图能够表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。不仅可以发展学生知识迁移能力和创新能力，还可以改善学生的认知结构和信息处理能力。另外，在高考备考中，合理利用概念图，使教师教学材料的组织更加科学、合理，使教学过程中师生互动、互补性提高；使学生对概念有了整体把握，更让学生学习的积极性、有效性提高。 参考文献 [1] 周铭霞．概念图在高中生物复习课教学中的运用[J]．广州教学研究,2005