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小学语文高年级“单元整合、四课渐进、海量阅读” 教学法研究与实践 桂林市乐群小学 石妮 问题的提出 （一）研究的背景 人类社会面临21世纪的挑战，首先是信息化的挑战。这就要求人们的阅读必须是快速、高效和广泛的。“瓶颈”。语文课程标准提出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”……读着《语文课程标准》， 作为一名小学语文教师的我不止一次地陷入沉思：看看我的孩子们：周一到周五的课业负担本来就不轻，周末更是奔走于各种兴趣班之间，让他们拿什么时间来读课外书呢？过重的课内外负担，过多的“细读文本”，剥夺了孩子们阅读的时间，扼杀了孩子们的阅读兴趣和阅读自由，使我对以上《标准》的实行不敢乐观。我开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材难道一册区区几万字的小学语文，就要耗去学生半年的学习时间与生命？在课堂上让孩子一睹为快？“单元整合、四课渐进、海量阅读” 教学方法，力求打破以往的教学模式，以主题单元的形式，整合课程资源，进行全面考虑的单元整体备课、教学，通过四个循序渐进的课型来完成过去需要七到八课时才能完成的一单元的教学，让学生省时高效地学完教材内容，从而节约出大量时间，在课堂上进行大量课外阅读，有效提升学生的语文素养。 研究的过程 研究的内容： 本课题主要研究如何通过生字过关课、课文诵读课、课文领悟课、因材施教讲评课等四课型在语文阅读课中进行单元整合教学，以实现用用4——5课时科学高效地学完原来需要用7-8课时才能学完的一个单元的课文，不仅学好课本上的知识，而且节约出大量时间，让学生在课堂内进行海量阅读，有效提升学生的语文素养。单元整合指在教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与方法。它打破了以往的教学模式，以主题单元的形式，整合课程资源，进行全面考虑的单元整体备课、教学。四课渐进指通过生字过关课、课文诵读课、课文领悟课、因材施教讲评课这四个课型循序渐进地指导学生学习一个单元的知识。海量阅读指利用课堂内的时间，引导学生大量阅读课外读物，以提高语文素养和能力。 研究的思路 1、雏形：三节课上完一个单元 当我感到困惑的时候，广西教研部的陆云主任作为桂林市秀峰区“教师培训梯队工程”的导师，亲自来到学校指导我们。我把自己的想法告诉了陆云主任，他毫无保留地把自己用三课时让学生自主学完一个单元，然后把争取出的来时间组织学生开展海量课外阅读的方法介绍给了我。 当时的我如获至宝，第二天就在班上进行了尝试：我把全班学生分成了12个小组。学习一个单元的第一课时，我给学生布置涵盖一个单元所有知识点的学习任务，让学生借助课本等在小组内进行自学，并告诉学生这就是第二节课要测试的内容。第二课时，我们以组为单位，针对第一节课自学的内容进行测试。第三课时，针对学生在测试中掌握得不好的知识点进行讲评，并根据四人小组的共同表现进行评分中，表现好的组可以获得到阅览室看书的奖励。 过去学生不知道老师要考什么，只是被动学习，而现在，老师告诉他们自学的内容就是第二天考试的内容，学得特别主动，平时7至8课时才能学完的一个单元的内容，三个课时就学完了，而节约出来的时间则可以让学生读课外书，也因此学生的积极性特别高。然而让我困惑的是，我给学生提出的自学任务除了包括本单元里必须掌握的字、词等基础知识外，对课文的学习，到底应该要求学生掌握到什么程度我还是拿捏不准。 2、 一改：“大道至简”的语文课 带着这个疑问摸索着进行了近两个月，我得到了到参加s版教材培训的机会。培训中，一位专家说了这么一句话：语文课——“大道至简”，只需要让学生两个明白两个问题：课文告诉了我们什么，我想到了什么，老师就功德圆满了。当时听到这句话，我深以为然，是啊，就像青年名师薛瑞萍说的那样：语文是一艘船，应该让他载着我们驶向更为广阔的大海，而不是领着学生到处摸哪里有几颗螺丝。如果我把语文课的时间花在让学生分析词语，深挖句意、中心思想上，他们就永远失去了与圣人为伍，与经典同行的机会。于是，我回校后立刻删繁就简，于是，当时我们班的课文学习，只要求掌握这两个问题。 3、二改：“鲸吞牛食”学教材 在不断查阅相关资料改进自己教学方法的过程中，我幸逢“海量阅读”和韩兴娥。我才发现发现，对于如何提高课堂效率引导学生大量阅读，韩老师等不少的先行者已经做了大量研究。韩老师认为语文学习应该“鲸吞牛食”：让孩子消化一点再阅读一点，会严重阻碍孩子的学习进程，就像让牛和鲸鱼细嚼慢咽的结果，只能让它们饿死。教师要做的是把大量思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们吞食提供条件，文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”， 随着大量的阅读，总有豁然开朗的那一天 。 从韩兴娥那里，我主要借鉴了两个做法：第一、删去对课文条分缕析的做法，直奔中心