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着眼于“语用”的寓言教学研究 陆蕴玲 小学语文教学·人物 2014.4 一、研读寓言是寓言教学的基础寓言，即“寄寓之言”，它有着悠久的历史，是一种寄托着深刻含义的简短故事。它用虚构的故事、生动的语言来寄托事理，让读者获得体会领悟。所以寓言被比喻为“理智的诗”“穿着外衣的真理”。故事是寓言的外壳，道理则是其内核，故寓言的特点是小故事大道理。各版本教材中的寓言大多篇幅简短，过程完整，结构清晰，事理明晰。研读寓言的第一步，是研究“从小故事如何见得大道理”的一般性规律，只有摸准规律才能把寓言教对、教好。以下我从两个切入点展开阐述。 1.寓意的表达规律。 （1）着眼寓言章法把握寓意。选入语文教科书中的寓言一般有两个特点：一是故事具有童话色彩，主角多数为学生所熟悉。二是内容简洁，语言浅近，文尾揭示寓意。比如苏教版五年级上册中的《狐狸和葡萄》，在写完狐狸吃葡萄的故事后直接结语：“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”《牧童和狼》简述牧童撒谎的故事后，即说：“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。”《蝉和狐狸》写了狐狸吃蝉不成的结局后，最后写道：“一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。”如此在每则寓言的篇末以一句训诫作结，直截了当地点明寓意，类似一般记叙文的文尾点题，有画龙点睛之效，也有直抒胸臆之情。当然，选入语文教科书中的寓言也有例外，这些寓言的寓意呈现方式是隐含在寓言故事的叙述中，需要读者自己去寻觅、发现、思索、体味、概括。例如《掩耳盗铃》中的“他”“掩住了自己的耳朵……”的“掩”字，动作是可笑的，因为他虽然掩住自己的耳朵，却掩不住“盗铃”的事实。“掩耳”是自欺欺人，“盗铃”是客观事实，结局一定是“被抓住”。寓意昭然若揭：骗得了自己却骗不了事实。又如《滥竽充数》中的南郭先生，明明不会吹竽，可在吹竽队伍里鼓着腮帮，按着竽眼儿装腔作势，还“混”到了俸禄，但是继位的齐湣王爱听单独吹竽，没有真才实学的南郭先生再也“装”不下去了。这个结局的寓意是：没有真本领的人，可能装得了一时，却混不了一世。一般的寓言都将寓意包含在故事里，增强了寓言的可读性，也避免了寓意的说教性。故小学生阅读寓言的规律是，先在点睛之笔处读懂寓意，再从故事本身学会感悟寓意。 （2）多个角度把握寓意。这里的角度，指的是阅读寓言的侧重点；多角度，是说根据寓言特点所采用的多种不同角度。角度之一：侧重阅读寓言中的形象。《刻舟求剑》这则寓言，文中的“那个人”的宝剑掉进江里了，可他“一点儿也不着急”“不慌不忙”“，掏出小刀在船舷上刻了一个记号”，说“等船靠了岸，我就从这儿跳下去，准能把宝剑捞上来”。反复阅读描写人物言行心理的语句，就可以理解寓意：不懂得事物发展规律本质的人，是思想闭塞可笑可悲的蠢人。而在《狐假虎威》中有三类角色。描写狐狸“假威”的词语有：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆；描写“虎威”的词句有：大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。反复阅读寓言，从多个形象身上可以得出不同的寓意：狐假虎威恐吓百兽，比喻的就是仗势欺人的小人。而转过角度看老虎，它轻信诡计多端的狐狸的愚蠢行为，又说明了轻信他人容易上当受骗。再转过一个角度看“野兽”，它们不经过仔细观察思考，就被表象所吓倒，又说明遇事要冷静，要透过表象看本质。角度之二：朗读故事情节把握寓意。比如《狼和小羊》这则寓言讲了狼“故意找碴儿”想吃掉小羊的故事。寓言以狼的凶恶言行为线索，逐步展现狼吃小羊的过程。阅读时，通过语气、语速、声音的变换，或者借用表情复述、角色表演等方法再现狼和羊的对话情形，寓意也就自然显现：狼的凶恶本性是改变不了的。角度之三：逐层阅读把握寓意。如寓言《亡羊补牢》的逐层式教学步骤：解题，结合故事理解“亡”和“牢”的字意；初读全文，从描写“亡羊”和“补牢”内容中发现丢羊原因的句子；用上课文中“发现”一词概述故事。练读对话，初步感知寓意；看图想象，猜猜街坊们对主人会说些什么； 讲述《战国策》庄辛劝告楚襄王的故事，强化对寓意的理解。当然，对于小学生来说，寓 言的表层寓意并不难理解，但其深层寓意的理解因年龄和知识所限不必硬作统一规定。 2.研读辞章的精妙之处。辞章，即文章的修辞和写作技巧。寓言的篇幅短小，结构紧凑，它一般不对故事的发展、人物的言行做非常细致的描绘，塑造形象多用白描，叙述直截了当，描写简约鲜明，语言简练、明快，大多直白如话、朴素简洁。寓言常常采用拟人、比喻手法，故事里的动物是拟人化了的，它们的言行举止大多怪诞奇异。寓言的语言、结构和风格值得我们细细揣摩。 （1）品读词语句段，探究语言秘诀。寓言具有故事短小、语言精练的特点，留给读者的阅读空间很大。寓言中常有一两个词语成为全篇的传神之笔，必须反复琢磨，仔细品味。如《守株待兔》里“天”的用法就有四种：“一天”“每天“”整天”“一天一天”。这四个词的时间意义各不相同