小学教师科学本质概念及教学之研究.pdf

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2001, 第九卷第二期, 197-217 2001, 9(2), 197-217 小學教師科學本質概念及教學之研究 王靜如 國立屏東師範學院 自然科學教育學系 （投稿日期：民國89年7 月25 日 ，修訂日期：90 年6 月20 日，接受日期：90 年7 月24 日） 摘要 ：本研究目的在建構國小教師對科學本質概念的瞭解，並且探討教師如何轉 換科學本質於教學實務中 。本研究以質性研究法，如開放問卷、教室觀察記錄 、 課後晤談及刺激回憶晤談等方式 ，針對兩位國小自然科教師之教學，探究其科學 本質概念 、教學實務和教學思維，以及三者之間的關係。調查結果發現本研究教 師持有適當的科學本質概念 ，雖然教師的教學思維沒有含蓋教科學本質的意圖 ， 資料進一步分析卻發現教師教學思維潛在的科學觀與教學實務之間有相關性 。基 於兩位個案教師之研究發現 ，本研究提出科學師資培育課程及後續研究之改進意 見 ，期能改進科學教育之成效。 關鍵詞 ：科學本質、教學思維、教學實務 學教育學者及教師應注重培養學生對科學本質 壹 、緒論 的了解 。 由於對科學本質的充份理解 ，有助於我們 一 、研究緣起與重要性 對科學的全面性了解 ，提高對科學理想與道德 人類自古以來 ，就不曾間斷科學活動，同 的信心 ，對科技社會發展有正面的影響，不致 樣的 ，也就必然存在著某種形式的科學教育行 於因為對科學的誤解 ，扭曲科學的真實面貌， 為 ，然而每個時代的科學教育在不同的科學哲 而影響對科學與科技發展的觀念和態度 學引導下 ，也勾勒出不同的科學教育目標，近 （American Association for the Advancement of 年來培養學生發展對科學本質的瞭解 ，已成為 Science, [AAAS], 1993; Polanyi,1975; Smith 科學教育界一致認同的重要目標之一 ，美國科 Scharmann, 1999 ）。中、小學教師對科學本質 學促進會 （American Association for the 的理解在科學教育中扮演十分關鍵性的角色 ， Advancement of Science, [AAAS], 1989）及美 因為教師的科學觀可能影響教師的教學行為 ， 國國家科學教師協會（National Science Teachers 進而影響學生對科學的印象 （Proper, Wideen Association, [NSTA], 1982）更將了解科學的本 Ivany,1988 ）。學者（李章瑋, 1995; 黃惠信, 1998; 質列為有科學素養公民的重要特徵 ，並呼籲科 Trempe, 1987）指出許多小學教師秉持的科學 198 王靜如 信念與現代的科學觀完全不同 ，小學教師的科 於主體而存在 ，而且能夠精確表示某個存在的 學本質概念有待提昇 ，已是不容置疑之事。然 實體 。換言之，科學確實反映了「實在」，因 而 ，協助小學教師建構科學本質概念，必須先 此有具體的方法通達真理的表徵（苑舉正, 1999; 瞭解教師的科學觀傾向 、科