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远程教育模式下的精品课程开发策略研究 指导老师：李小平 学生姓名：王 焱 论文写作的背景 在互联网和计算机技术飞速发展的今天, 远程教育进入到了第三代发展时期，既现代远程教育时期。 建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，成为了时代进步的要求，同时也是远程教育发展所追求的目标。 论文的写作目的 本文主要通过对国内外网络课程开发现状、水平、存在的问题进行分析。提出了研究远程教育模式下，精品网络课程开发策略分析与研究的目的、意义以及研究思路和主要内容。 第一章 我国网上教学资源开发现状 1.1 政策现状 1.2 研发现状 1.3 应用现状 第二章 我国网络课程建设存在的误区与问题 第二章 我国网络课程建设存在的误区与问题 第三章 精品网络课程设计的理论基础 3.1精品网络课程的几个基本定义 3.1.1课件的定义 课件，指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发、维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。 3.1.2网络课件的定义 网络课件，就是应用于网络环境的课件。 3.1.3精品课程的定义 引用的教育部公布的关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知中的精神：“精品课程是指具有一流的教师队伍!一流的教学内容!一流的教学方法!一流的教材!一流的教学管理等特点的示范性课程。”但我个人的观点是这种网络化的精品课程在实际教学活动中效果很差。并不符合远程教育或网络教育的特点，或者说与真正意义上的精品网络课程在教学效果上是有很大差异的. 3.1.4网络精品课程的定义 “网络”精品课程即是把上面提到的“五个一流”课程网络化。及一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理和一流影响力的精品课程网络化。 3.1.5精品网络课程的定义 在网络课程中，教学资源是教学内容外在表现，而为完成特定的教学目标，按照一定的教学策略所组织的一系列的教学活动即构成我们通常所说的“教学过程”。一个网络课程要成为精品网络课程，必须让资源（课件）和教学过程两个方面都能满足一定的要求，才能够成为精品网络课程。 第三章 精品网络课程设计的理论基础 3.2.1构建主义理论 “师者，传道、授业、解惑也。”这是我国先辈总结出的观点。随着现代心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入，建构主义学习理论逐渐成为学习理论的主流。而且与我国先辈总结的经验不谋而合。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在 一定的情境，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过协作和会话的方式达到对知识的意义构建。在该过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者！ 3.2.2人本主义理论 人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程，学习应是从做事中学来的，促进学习的最有效方式之一，是让学生接触实际问题包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学问题；人本主义课程论，强调课程以需要为基石,从社会需求出发。设置课程，以人的自我实现人格理想为课程设计的核心；网络课程应当关注其内容是否对学生的需要和发展有意义，因而网络教育在课程体系建设上应在对学生、学科和社会研究的基础上，确定课程内容、组织内容，把对学习主体的尊重、学科的发展和社会的需要协调起来。课程建设要充分满足学生的个性化学习的要求，在时间、空间和内容上进行开发和动态更新，为学生制造探索与创造的广阔空间。这点对于参与设计网络课程是有很重要意义的。 3.2.3教学理论 教学理论是研究教学一般规律的科学，它涉及教什么、如何教等普遍性的教学问题。作为一种教学系统，网络课程教学遵循教学的一般规律。其设计的主体中的教学序列、教学流程都是教学理论的基本内容。因此，设计网络课程时需要现代教学理论的指导。进行网络课程设计时主要需要遵循教学最优化理论。教学最优化理论认为：“将教学看成是一个系统，用系统的观点、方法来研究教学过程，完整地描述教学过程中各个组成部分，从而去探讨教学过程最优化的方法”。因此，在进行网络课程设计时，需要用系统的方法设计教学，全面科学地剖析和阐述教学过程，考察和研究教学过程中各要素(如教学目的、教学任务、教学内容等)之间错综复杂的关系，建立解决教学问题的模式，以实现教学最优化。 3.2.4美学理论 我们在网络教育中面向的是学生。而学生在学习过程中是通过电脑面对的我们的学习平台。学习平台是否能在这里吸引学生也就是我们不得不考虑的问题了。我们可以反思下为什么同样处在用网络构建的平台下，网络游戏就可以吸引大量参与者而我们却不行。这虽然有内涵的因素，但是美学问题也是不能不考虑的一点。我们的学习平台如果要在学习过程中吸引学生，这除了要拥有丰