新课程下的课堂“激趣”艺术.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下的课堂“激趣”艺术 摘要：激发和培养学生的学习兴趣，既是我们教学的重要内容，也是提高教学效果的重要保障，更是为学生可持续发展打下基础。本文从几个方面论述了新课程下如何激发学生的兴趣。 关键词：学习兴趣；数学教学；激发 《数学课程标准》指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。激发和培养学生的学习兴趣，既是我们教学的重要内容，也是提高教学效果的重要保障，更是为学生可持续发展打下基础。笔者试就新课程下课堂教学中如何激发和培养学生的学习兴趣谈一些粗浅的想法： 一、创设趣味情景，以“趣”引趣 新课程强调在课堂教学中引入生动有趣、贴近学生实际的各种“情景”，使数学课不再是一门枯燥的学科。新课程背景下，教师要善于根据教学内容的需要和学生的兴趣特点，有针对性地引入趣味材料，创设趣味情景，引发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，真正把学生吸引到教学过程当中来。如在空间图形教学中，笔者创设了“蜘蛛吃小虫”的情景：有一个透明的玻璃盒子，在表面上A处有一只蜘蛛，在与A所在平面相临的面上有一只小虫，蜘蛛应走怎样的路线，才能最快吃到小虫？蜘蛛吃小虫这个情景一下子就引起了学生的兴趣，并在解题过程中让学生领悟“空间问题转化为平面问题解决”这一数学思想。再如在学习有理数的乘方时，笔者创设了生物学中“细胞分裂”的情景来导入新课：细胞分裂的过程是每个细胞每次分裂为2个，2个又分裂成4个，如此下去就构成了1，2，4，8，……这样一组数。这既提高了学生学习数学的兴趣，了解了数学在其他学科中的应用，又加深了对所学知识的理解。 二、提高设问质量，以“思”求趣 教学应该是一种教师和学生的互动，特别是双方的思维互动。其中，学生思维活动能否高质量地进行，不仅直接影响教学的效果，也影响着学生学习的兴趣。学生的思维活动并不会“自发”地进行，而是围绕一定的问题展开的。所以，课堂设问的质量至关重要。恰到好处的课堂提问，不但能有效激活学生的思维，调动学生思考的积极性，而且还能使学生在思维的过程中感受到学习的乐趣，进而对数学产生兴趣。因此，我们在平常的教学中要重视对课堂提问进行设计，要致力于通过提问来激活和启迪学生的思维。首先，我们要控制好课堂提问的度，既不能过多，也不能过少；既不能过难，也不能过易，否则都会抑制学生思考的积极性。其次，我们要把握每一个问题的提问时机，克服随心所欲的提问，而要善于创设问题情景，让问题在一定的情景下水到渠成地出现在学生面前。再次，我们的提问不能仅仅考虑到教学内容，还要考虑到学生的实际情况，特别是学生原有的知识积累与生活经验，要使提问能够最大限度地激活学生的思维，引导学生更好地融入到教学过程中来。 三、联系现实生活，以“情”生趣 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。” 因此，新课程强调要“初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用”。因此，我们在平常的教学中应该努力联系现实生活，打通知识与生活的联系，做到理论与实际的统一、课内与课外的统一，最终使得数学教学的过程既是学生丰富知识、提高能力的过程，又是学生获得情感体验的过程，并让学生在情感体验的过程中培养学生的学科感情，增强学生的学科兴趣。一方面，数学知识来源于现实生活，“处处留心皆数学”，如可用拉面师傅做拉面这一事例导入有理数的乘方、用两个合页一把锁可以把门锁住来说明不共线的三点确定一个平面等；另一方面，数学又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，最终要为现实生活服务，这方面也有不少案例，如怎样测量建筑物的高度与解直角三角形、相似三角形等知识相联系，建筑预算中涉及到面积、体积的计算，在统计与概率部分，可以向学生介绍与天气预测和保险业有关的资料等。 四、强化参与意识，以“悟”诱趣 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”但我们的数学课堂中，不少教师还在扮演着“演员”的角色，学生自然只能是“观众”：听教师讲、看教师演。这种错误的角色定位，剥夺了学生体验“亲身参与掌握知识的情感”的机会，严重地制约着学生参与课堂教学的积极性，也极大地抑杀了学生的学习兴趣。从某种程度来看，学生的学习兴趣不是“教”出来的，而是学生“悟”出来的，学生学习兴趣的培养，贵在让学生真正参与到课堂教学过程中来，让学生在课堂参与中有所体验、有所感悟，从而逐步诱发起学生的学习兴趣。所以，我们在课堂教学中要注重强化学生的参与意识，做到学生能做的教师不做