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精品论文 参考文献 新课程下的舞蹈教学 刘　晓　山东省邹平县长山中学　256200 　　新颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》(以下简称《标准》)，明确将舞蹈表演和即兴创作写进了其中，恢复了舞蹈在音乐教育中的教育功能。在教育改革中诞生的新型课程——艺术课程，充分体现了学生综合能力的培养。 　　舞蹈教学的目的是让学生学会感受美、欣赏美、评价美、表现美和创造美。自主合作探究学习方式是这次新课改倡导建立的学习方式。笔者在长期的教学实践探索中，设计出三种探究式学习指导模式。 　　一、在“体验——观察性的研究性学习模式”中探究动作的表现 　　研究性学习是指学生在教师的指导下，用研究的方法(或探究的方式)主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种学习活动，它体现了现代育人模式注重学生能力培养、主体性发挥及个性发展的特点。模式程序如下：观赏体验rarr;综合探究rarr;动作分析rarr;动作内化rarr;尝试表演rarr;评价反思。下面以“蒙古民间舞”教学为例，具体阐述该模式的操作： 　　1.观赏体验。笔者首先利用多媒体教学手段，为学生展示我国优秀的蒙古族舞蹈作品《奔腾》，并鼓励学生在观赏过程中自由体验。随后，同学们都各抒己见，有的谈音乐、有的谈服饰、有的谈动作、有的谈风土人情……总而言之，大家对蒙古舞的学习兴趣盎然。 　　2.综合探究。 根据学生的兴趣特点及个体关注问题的不同等，让大家自由组成了若干个探究小组，具体探究舞蹈的美感、舞——乐的协调、舞蹈动作的内涵等，还向同学们介绍了观赏、体验、回忆、讨论、分析、绘画、查阅等探究活动形式，鼓励学生用已学的知识，综合各学科知识、多渠道地探究。 　　3.动作分析。结合学生的探究结果，师生共同进入舞蹈动作的分析学习阶段。经过探索在了解蒙古族人民的生活环境、风土人情、音乐特征、舞蹈风格、主要动作等后，老师主要指导学生继续探索动作的特点、要求及如何掌握动作，如“硬肩”要有弹性、脆而有力等。动作内化：让学生进一步体验动作，进行动作的内化。此环节可通过小组讨论交流、师生互相交流等形式进行。 　　4.尝试表演。鼓励学生尝试表演，可表演其中一段、一组动作，甚至是一个动作，可以个人、小组等为单位。 　　5.评价反思。以讨论等形式进行自评、他评或互评，反思表演中存在的不足。 　　二、以“舞蹈案例探究课型”为学生积累舞蹈范型 　　通过舞蹈案例的探究为学生建立各种舞蹈范型，对学生的舞蹈表演以及舞蹈创编具有深刻的意义。实施程序如下：确定探究舞种rarr;设计探究内容rarr;收集信息rarr;合作探究、形成结论rarr;交流评价rarr;建立范型。下面，以探究“我国各民族舞蹈范型”为例： 　　1.确定探究舞种。在探究“我国各民间舞蹈范型”中，笔者先让学生按照自己的兴趣以及经验选择探究的舞种，如藏族民间舞等。 　　2.设计探究内容。这一环节可以在教师的指导下，让学生结合探究实际进行设计。其中，老师可设计探究内容供学生参考，如舞蹈风格、主要旋律……多方位地探究，提高学生的综合审美能力。 　　3.收集信息。各小组紧扣研究主题，通过课外书、VCD、网络资源、社会资源等途径收集相关资料，以获得解决问题的充足材料。 　　4.合作探究、形成结论。各小组围绕主题进行筛选、验证、体验、归纳等方面的合作探究，初步建立舞蹈范型，并记录探索中的疑难问题、新设想等，以文字、图画、图表等形式展示。 　　5.交流评价、建立范型。学生在小组内外进行思想交流、成果交流、互动评价等。交流内容包括探究方法、过程、成果等。在此基础上，师生共同建立各种民族舞蹈的范型。 　　此课型还适用于探究古典舞、芭蕾舞、现代舞等的舞蹈范型。 　　三、在“舞乐互动体验表现课型”中探究舞蹈灵魂 　　在众多艺术形式中，舞蹈和音乐的关系是最为密切的。“舞——乐互动体验表现课型”在探究舞蹈对小学音乐教育的辅助作用中尤为有效，具体有以下几种方法。 　　1.舞——乐的高低律动体验。音的高低对低龄儿童来说是比较抽象的。如在欣赏《青蛙合唱》([英]普森曲)时，请学生高举双手轻轻拍表示小青蛙高声唱歌，下蹲重重地跺脚表示老青蛙低沉的歌声。 　　2.舞——乐的疾徐长短体验。低龄儿童对感知音的长短有一定的难度。在欣赏《小燕子》(王京其曲)时，教学生用动作对音的时值作出反应，用小燕子轻柔地飞表现连贯的、长的音，用小燕子捉虫时头部短促的伸缩表现跳跃与短促的音。 　　3.舞——乐的强弱节奏体验。以动作表现音的强弱，让学生置身于游戏中，趣味无穷。如???《狮王进行曲》([法]圣桑曲)的学习中，学生有的可用双臂摆动表示林涛起伏，动作的幅度随音乐的转强由小到大，有的可模仿狮王由远及近地走来，脚步声随音乐由弱转强。 　　4.舞——乐的色调体验。在教学中，可以通过动作帮助他们辨别不同音区的音色的变化。如上面所述的，