新课标下语文课堂教学活动化的实践与探索.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下语文课堂教学活动化的实践与探索 张尚良 　　摘要：语文课堂活动化是目前语文教改的一个热点。它的提出与实践源于我国语文教育界对杜威“活动课程”理论的创造性借鉴。课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，让学生有所得，使教学过程从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，从教师主导的“教中学”转向学习者为主体的“做中学”。本文针对语文教学现状，结合笔者的教学实际，粗浅地谈谈语文课堂教学活动化的实施情况，从而让学生能真正享受到语文的乐趣，做课堂的主人。 　　关键词：新课标；语文课堂教学；活动化；形式 　　我们的语文教学常常遭到批评。这些批评言论尽管有些偏激，但也不无道理。毕竟，有多少人学了我们有着悠久历史的、经过千锤百炼的、瑰丽丰富的语言文字后能深深地为之自豪，并灵活自如地运用呢？相反，学了十几年语文，好多学生仍然是一提作文就头疼：同一命题的作文，巧合得几乎是千篇一律，毫无个性和创意，诸如此类现象倒很普遍。这说明了什么？说明我们花了最大力气、最多时间的语文教学还存在着不可忽视的问题。作为语文教师，我们如果不能把凝聚着先人智慧结晶的、美好的语言文字传给后人，使他们在热爱我国语言文字的同时加以丰富和创造，那将是我们的罪过。 　　我们的语文教学失败就失败在课堂气氛死气沉沉，学生恹恹欲睡，学习方法生搬硬套，没有真正做到学以致用，没有在教学过程中让学生达到活学活用的境地。针对这些弊病，“语文课堂教学活动化”的教学观点与相应的模式也孕育而生。 　　所谓“语文课堂教学活动化”，并不是单纯的活动课。它吸纳了“活动课程”理论中的精华，并创造性地运用于课堂教学，在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教师为中心、教材为中心”的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的“学”、“做”，而非单纯的“受教”，“无论是教师或学生，愈少意识到已在那里施教或受教就愈好”，应让学生成为课堂的真正主人。如果把教材比作学生学习知识的窗口，那么学生看到的不应该仅仅是被窗子所框住的那一点儿风景，而应该看看窗外更多、更完整相连的景色；在活动内容和活动形式上，根据教材和目标，紧扣教学内容，设计学生听、说、读、写、看的能力，既不应该架空内容一味追求形式，也不应该被教材内容死死绊住而不得延伸拓展。课堂教学活动化的目的就是为了省时有效，提高课堂教学效率。对教师而言，教师讲的时间越少越好，学生的学习质量越高越好；对学生而言，自己亲力亲为，参与学习活动越多越好，与同学之间的交流越广越好，获取的信息量越大越好。“如果他们不能筹划自己解决问题的方法(自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行)，自己寻找出路，他就学不到什么。” 　　可见，课堂教学活动化已是势在必行，对于这门新课程，无既定教材，教师如何确定内容，以何种形式如何上课，都是正在探索的问题。作为站在教学第一线的初中语文教师，应大胆实践，积极总结。笔者根据自己的教学实践与探索，认为可以这样使课堂活动化。 　　首先，要让教材的各个因素“动”起来，让学生“动”起来。比如，教学朱自清的优美散文《背影》，课文内容的理解有一定难度，文中涉及了父亲的背影和父亲买橘子的情景，主旨赞美的是那一份父子情深。如果教师在课堂上一味的讲解，那只是观念的强加，生活在优越环境的孩子是难于理解的。于是，笔者先让学生通过各种形式熟读课文，之后抓住教材的“活动因素”，再让他们分组，以哑剧的形式来表演买橘子的动作细节描写，并强调买橘子的动作要到位，各小组充分准备之后比赛表演的能力。一下子，孩子们都兴致盎然地进行他们的“表演创作”，看上去一个组就如一个剧组一般。笔者在让他们充分排练之后，再请出来表演，一组演完，大家便立即进行评议。如有人说：“……蹒跚的动作不好，应该这样……”有人说：“父亲身体肥胖，行动不便，过铁道时应特别艰难。 ”抓住了教材的这些“活动因素”，“观众”们通过观察、想象、比较，轻而易举地领会了文章的动词和父子之情，而教师根本就无须多讲。这样，学生学得快活轻松，教师也教得简单有效。 　　其次，要让学生通过多渠道学习，加大课堂信息量。教师和学生都应该把教材仅当作一个例子，通过把他与生活实际联系起来去寻找更多相关的、有价值的知识，以达到学以致用的目的，从而体现学习的价值。如学习《大禹治水》，因为大禹是绍兴的名人，于是笔者讲到了游历大禹陵，学生立即就来了兴趣，大谈自己的游历经历。于是，笔者干脆上了一堂畅谈绍兴乡土文化的课，让学生读书读报或上网等收集绍兴的有关名人逸事，并比赛看谁知道得多，就算真正的绍兴“小博士”。这样，课堂就成了学生交换信息的“场所”。既调动了学习积极性，又培养了兴趣，又增大了知识面，可谓一举三得。教师在课堂上，也尽可能把课本知识与生活实际和当前时事、悠久历史联系起来，使书本知识有