新课改语文教学开展探究式合作阅读活动模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课改语文教学开展探究式合作阅读活动模式初探 王利霞　河北省邯郸市广泰中学　056008 摘　要：在“走入社会的文化考察”模式中，学生不仅在活动中积累了知识，更重要的是培养了他们良好的社会行为与社会心理。在考察过程中，学生不可避免地要与他人打交道，在接触中，无论是顺利的或是困难重重的，只要教师进行适当的引导，都会培养学生待人处事的能力，直接为他们提供了接触社会、了解社会、适应社会的机会。 关键词：新课改　语文教学　开展实践 模式一：探究式的合作阅读活动 一、运用“探究式的合作阅读活动”模式的缘由 Hmiddot;泰伦是美国国家劳动训练基地的奠基人之一。他提出的团体调查模式是一种以经验为基础的，具有合作调查特点的学习情景。在这样的模式下，教室里的活动可以采取一系列探究的方法。每一次的探究都从一种情境开始：学生可以发现他们在态度、思想和感觉方面的基本冲突并对此做出反应。在此基础上，他们确定那些需要调查的问题，分析这些问题的作用，自己组织起来分担角色，采取行动，报告并评估结果。这样的活动形式，与“课题类”综合实践活动所倡导的自主性和实践性的学习方式相吻合。因此，我在设计“课题类”综合实践活动时，借鉴了泰伦的团队调查模式的精华，并结合语文教学的特点，提出了“探究式的合作阅读活动”模式。 二、案例：《先生之风 山高水长——鲁迅小说专题阅读》 [活动设计]:活动目的：通过合作探究，激起学生阅读鲁迅作品及对鲁迅本人的兴趣，使学生深入理解鲁迅先生的人文精神和民族情怀。活动形式：以小组为单位，以阅读的方式完成活动。预计的活动过程：（1）教师发布阅读任务：给出《祝福》、《药》、《阿Q正传》、《伤逝》等十部鲁迅先生的小说，供学生阅读。（2）学生根据个人的阅读兴趣，在老师指定的篇目中选择阅读对象，并与志同道合者结成阅读小组。（3）学生阅读选定篇目，并形成对小说主题、情节、人物特征、语言风格等方面的认识。（4）初级阶段阅读完成后，课堂交流学生学习成果，讨论、反思后，在新的问题触发下引起第二轮阅读。（5）教师根据学生的问题，向各组推荐相关的小说作品进行拓展阅读，以深化学生对小说的认识。 情景一：上课铃响了，我怀着一丝忐忑走进教室，因为，今天我要与学生谈的是鲁迅，一位伟大的，却不招现代中学生喜爱的文人。果不其然，当我告知学生要开展“鲁迅小说的专题阅读活动”时，学生中就发出了“啊，鲁迅啊！”“哎呀，肯定看不懂的”、“没劲儿”等等的声音。对此，我能够理解，因为我曾听说在初中，有的老师为了让学生读懂鲁迅先生的文章，不惜用三、四节课的时间来讲解一篇文章，带领学生逐字逐句地抠出所有有关鲁迅先生爱国思想的点滴线索，这样的学习过程必定索然无味。 于是，我把萧红先生写的《回忆鲁迅先生》（节选）发给学生看，让他们看到一个和蔼的、知识渊博的，更是幽默的、爱笑的鲁迅先生。学生们的表情开始变化了。接着，我又给学生介绍鲁迅先生的《故事新编》，讲我自己的阅读经历，告诉他们鲁迅先生是怎样用自己的文字留给我一个立体多面的形象……，这时，我觉得下面的抵触和反感渐渐消失了，在一些学生的眼神里，我看到了“渴望”。于是，我开始交代这次阅读活动的要求了。 情景二：周一下午自习课的时间，我带着学生来到图书馆。图书馆里已经为学生们备足了鲁迅先生的小说作品，他们一到就立即在书架上找寻自己心仪的阅读对象。不一会儿，学生们就陆续选定自己要阅读的书籍，三五成群地坐在一起开始阅读了。这一周中，连续五天，我和学生们都会在下午的自习课时来到图书馆，学生们的阅读兴趣很高涨，手中的书籍也不时地互相调换着。与此同时，经常一起结伴阅读的人员却逐渐固定下来了。这些阅读伙伴们大多是因为阅读同一篇小说，或同一本小说集而坐到一起的，也有原本就是好朋友的，自然就坐在一起的，除此之外，还有一人独坐的，静静地品读着鲁迅先生的作品。于是，一周以后，学生阅读小组的分组名单如约出现在了我的办公桌上。 情景三：一天（活动开始后的第二周），学生小李来到我的办公室，寻求帮助。他说：“王老师，我看了鲁迅先生的《狂人日记》，基本能看得懂，但是要让我分析作品，我却觉得说不清楚。老师，这该怎么办呢？”小李的这一问，让我意识到我应该给学生们上一节小说鉴赏的指导课了，教给他们一些赏析的技巧，使他们可以有的放矢地开展下一阶段的学习活动。于是，第二天我选择了鲁迅先生的《祝福》，从小说的叙事特征、人物形象和思想意义三方面为学生做了一次阅读赏析的示范，并且，结合孙犁先生的《荷花淀》，进行了语言风格的赏析示范。课后，小李等几位同学对我说：原来看小说时，只是看个大意，没想到原来在一篇