新课改后高中历史课堂教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 新课改后高中历史课堂教学的几点思考 江苏省徐州市贾汪中学 郭海燕 　 这一轮江苏省的高中历史教学改革从2005年到现在已经经历了好几年了，改革的初衷是希望能够减轻学生的负担，激发学生的兴趣，更好地培养学生的全面素质。几年下来，学生的负担是减轻了许多，尤其是现在江苏省这种模式的选拔方式，很多学生在高二的时候就已经结束了历史的学习，部分高三的学生因为考本科无望，也放弃了对历史的学习。但是在学生减轻了历史学习负担的同时，这种模式也产生了一些问题。本文就日常教学中的几个问题做简单的探讨，希望能更好的促进当前以及以后的历史教学。 一、初、高中历史教学的衔接问题 初高中历史教学的衔接，内容很多，我这里重点阐述两个问题： 1.高一历史教师的心理衔接问题。 我们知道高中历史教师基本上是循环教学，也就是从高一带到高三，然后再回到高一，这样就会产生一个巨大的差异问题，也就是高一的教师带完高三后，由于高三学生的历史知识水平较初三刚毕业的学生差距太大，所以每每出现很多高一教师不能适应的问题，诸如：总是抱怨学生太差，解题能力差，基础知识差，基本能力差等等，而有时又把这种状态自觉不自觉的带到课堂教学中来，对学生产生了极大的负面影响，以至于很多学生提前产生了畏难情绪，认为历史很难学、学不好，所以造成的结果是分班的时候几乎没有几个学习成绩好的孩子愿意选修历史，这不能不是是历史教学的悲哀。所以，从高三下来带高一的历史教师要能够及时调整自己的心态，从实际出发，确实认识到高一学生历史学习的差异和困难，低下头来和学生好好交流，打好基础，为学生以后学历史打好基础。 2.学生的心理衔接问题。 　　无论是初中还是高中的学生对历史学习都有一个片面的认识，那就是历史知识是用来背诵的，背诵被认为是学习历史的唯一方法。再加上现在的学生学习的刻苦程度不够，不愿意下功夫背，所以造成了历史学科很难学的印象。其实高中历史的学习，要求背诵的基础知识不是很多，尤其是现在的模块式教学，单独靠背诵肯定是不能完成学习任务的。所以，学生要不断更新自己的学习观念，改变学习方法，拓宽自己的知识范围，才能跟上高中历史学习的步伐。 二、历史教材与历史教学的关系 教材是学生学习的依据，无论是以往的以本为本还是今天的考纲教学。但是，在现在的教材体系下，教材的使用就成了一个非常大的问题，比如说：江苏省的教材现在是一纲三本。三套教材的表述在有的问题上并不完全一样，所以原本是从减轻学生负担的角度出发的多套教材，现在各地的老师为了适应高考的需要又编纂了一套三本综合教材复习资料，估计这也背离了改革者的本意。另外，在具体的课堂教学中，对于同一课程标准的解读，相信每个老师的见解也不完全相同，所以对于高考的统一标准来说，这也是一个非常大的问题。那么怎么办呢？我们不可能再改回去，重新回到过去一统天下的局面，这就要求我们教师不断进行继续再教育，而这个继续再教育则是作为国家政府机关要承担相当的责任。而我们教师则要非常认真的完成自己知识、认知体系的更新，以课程标准为依据，以历史教材为托手，努力完成历史教学任务。 三、教师史学观念的更新 　　七年多来的高中新课程改革实践，我们注重了新的教学理念和教学实践的结合，关注了课程观念和教学理念的转变，但是我们更应该注意新的史学观念的吸纳。没有新的史学观念的改变，如同新瓶装陈酒，只能是形式上的刷新和变更，教学内涵不会发生根本性的转变。而高中新课程强调的时代性，其很重要的一点就是要求教学反映学科的发展。但是，目前的具体现实是什么呢？ 我们目前历史教师的队伍，与新课程的要求的差距仍然很大，按照著名课程专家钟启泉的说法，“目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年”。那么我们目前一线的历史教师落后得就更远了。中学教师在史学观念方面的落伍是普遍的。教师专业化问题已经成为世界教师教育的潮流，在我国加快教育改革和整体推进新课程的情况下，教师的专业成长更为迫切，对教师的专业素养和要求也更高。我们教师应正视自身的差距，提高学习史学理论的主动性，应把转变史学观念、提高史学理论纳入专业成长的内容。教师应该与时俱进，主动学习新的专业理论书籍和高校教材，认真钻研教学刊物的相关文章，还应把史学理论当作重要的课程资源不断加以开发，不断完善自己的知识结构和专业知识。中学历史教师还要有针对性学习相关有关史学理论方面的论著，及时充电，提高驾驭学术动态的能力，可以有针对性的选学有关转变史学观念的论著。 总之，随着新课改的深入，课堂教学要根据课改的要求，教师要不断的提高自己的业务