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精品论文 参考文献 新课改中的化学基础知识教学 摘要：随着课程改革的深入，当我们用新课程理念打造课堂教学时,会发现在使用新教材的过程中有许多困惑和感悟。写一些课后教学反思，将有助于我们的教学。 关键词：科学探究；学习方法；基础知识 作者简介：霍健武，任教于广东省茂名市第三中学。 目前，我市开展的基础教育课程改革已经多年了。在这次面对新世纪的基础教育化学课程改革中，明确提出“将科学探究作为本次课程改革的突破口”，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。新课程标准的实施是一次全方位、全领域的脱胎换骨，是前所未有的变革。 因此在改革浪潮中，科学探究成为人们关注的焦点。许多教师非常重视课前的科学探究准备和教学设计，有时为了上好一堂探究课，花很多精力去思考探究内容和问题，这种钻研精神真是难能可贵，值得我们提倡。但是在新教材中的一些新理念在实施过程中,使笔者多少有些困惑，时常会出现这样的现象：学生喜欢学习化学，探究积极性很高，探究过程很全面和热烈，但到了单元测试甚至中考，化学成绩并没有提高，反而有所下降，该拿的分拿不到，不该失的分却丢掉了，这种现象明显是与课程改革的精神背道而驰的。 　　为此笔者进行了一个学期的教学反思实践，深深体会到存在上述现象归根结底是由于基础理论知识的价值取向发生了偏差。可能的原因有： 　　其一：有些教师认为抓化学基础知识是以前陈旧落后的教学模式和教学内容，现在课程改革了，科学探究放在主导地位，在课堂教学上应该是重点落实，“双基”教学应在放在次要地位。 　　其二：在学生探究过程中没有引导学生对问题的思考，对探究的获得的知识未加以整理归纳，着重于教学形式，而忽略了教学目标。上课时轰轰烈烈,下课后不知所谓。 　　要消除以上现象,就要对化学基础知识的价值取向重新认识和教学反思。 一、正确理解化学基础知识的作用并掌握学习方法 化学科学与数学、物理、生物等诸种自然科学一样，其交流和传播是依靠高度规范、国际上统一规定的化学用语的。只有准确掌握化学基础知识，才能有条件进入这一科学殿堂，获得国际学术交流的工具。学生在初中毕竟只学了一年的化学，这些化学知识都是最基本、最简单的。如果掌握好化学基础知识，转化为长时记忆结构中的能力，对他们今后的高中学习和工作有很大帮助。否则，发展学生科学素养也只是一句空话。 新课标并不排斥记忆。记忆是掌握知识的重要手段，也是形成好的学习方法的重要因素。初中化学教材中的基本理论知识多、零碎、繁杂，初学化学的同学会感到难记易忘，无法理清头绪。因此有些学生常常用背诵的方法来学习，以为背下来就是学会了，这是学习掌握化学知识的一大误区。 在教学中教师应指导学生记忆和掌握化学基础知识的方法。俗话说：若要记得，必先懂得。理解是记忆的基础，只有理解了知识，才能记得牢固,才能够灵活应用。要让学生理解所要记忆的内容，教师在教学中除了用探究性学习呈现知识外,还要善于抓住概念中关键性的字、词，进行剖析。如催化剂概念可记忆为“一改变、两不变”，即能改变其他物质的反应速率，而在反应前后本身的质量和化学性质不发生改变。 强调理解记忆，并不排除必要的机械记忆。有些化学内容，本身没有什么需要理解的东西，如常用的元素符号，地壳中含量最多的几种元素，碱和盐的溶解性等，只能用机械记忆的方法,将它们熟练记住。为防止记忆枯燥，可采用不同的灵活方式,如让学生制作小卡片、编顺口溜、小组讨论和竞赛等，激发他们的学习兴趣,提高记忆效果。 教师在各单元课题学习完后，还可引导学生进行自主系统知识总结，把一些琐碎的知识点有机地联系起来，结成知识网络,便于学生理解和记忆。总之，教师要通过教材中不同内容的讲授，指导学生逐步掌握“要点记忆法”、“形象记忆法”、“口诀记忆法”、“对比记忆法”、“网络记忆法”等记忆方法。这样既能把化学基础知识记好,打牢固，又能教会学生学习的方法，提高学生自主学习和合作学习的能力。 一、 正确认识化学基础知识与科学探究的辩证统一关系 美国教育家杜威早就认识到，任何知识的学习，既是为某一理论提供依据，又是创建和形成新理论的素材。因此在探究性学习的过程中,不仅不能忽视知识的影响和作用，而且要明确地将知识列为科学探究的重要内容。实际上我们一旦掌握了某种知识，它就会作为我们进一步探究和掌握其他知识的“脚手架”，具有方法论的意义。 　　对于知识与探究能力而言，知识是探究能力的基础，所谓能力，无非是解决某一问题的熟练程度，这种熟练程度的高低又依赖于问题解决者所拥有的相关知识的丰富程度和结构合理性程度，那些在某一问题上知识贫乏