新课改下高中物理实验教学的有效策略.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下高中物理实验教学的有效策略 四川省南充市第一中学 陈水容 〔摘要〕《高中物理课程标准》内容的重要改变之一就是加强了实验课的教学内容和要求，为此广大高 中物理教师转变教学观念，对物理实验也相应地加以重视，并且为此做了大量努力。尽管如此，但是在物理实验教学中仍然存在着低效或无效的现象。针对这一现象，笔者对当前物理实验教学进行了认真的调查与分析，并在实验教学中做了实践与探索。 〔关键词〕新课改 高中物理 实验教学 有效性 “从生活走向物理，从物理走向社会”，这是物理课标对理教学提出的基本要求。新课程鼓励学生主动思考，大胆提问，敢于动手，勤于实验，同时也增加了《学习活动卡》，即把生活中的现象COPY 成现成学习指导材料，引导学生通过一系列实验活动，理解教材上的知识。从认识论的角度来讲，一个正确的认识需要经过由实践到认识，再由认识到实践的过程，才能产生质的飞跃。物理学在实现这一认识上的飞跃时，要经过假设、实验、抽象等一系列的过程，其中，实验是重要基础。因此在初中物理教学中，物理实验起着非常重要的作用。如何进行有效的物理实验教学？下面就几个方面谈谈我的感受。 １ 突出实验教学的实践性，激发学生好奇心 高中学生思考问题大多以具体的形象思维方式为主，具体，直观的感性实验符合高中生年龄特征，思维方式。实验的引入可以引发学生的好奇心，从而激发他们的探索求知欲望，正因为如此，物理实验教学显得异常重要。课堂的演示实验、学生实验、活动卡上的各类小实验、小探究总会让学生十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中。教学中设计不同类型的实验，可以让学生的好奇心转化成探索实践的动力，在不断的探索求证过程中形成探求未知物理知识的探索习惯。如在《探究声音是怎样产生的》，事先安排了以下活动：学生弹钢尺；学生用手触摸声带，感觉发声与不发声的情况；学生击鼓，请学生观察击鼓时，鼓皮上轻质球跳动的情况；教师拨打音叉，请学生触摸发声时与不发声时音叉的情况……在这大量活动之后，让学生通过看到的和听到的，讨论、找出其中的共同点和之间的联系，再归纳总结出声音产生的原理。教师在施教时，从课题的引入到知识的导出和延伸，学生始终在操作、演练，在观察、思考，学生在学习中的表现欲得到了充分的发挥。这样引导学生通过动手实验探究知识，无疑对学生有极大的启发和引导，能使学生产生浓厚的探索兴趣，激励他们进一步学习和探究。通过这样不断地训练和培养，必能养成学生良好的实践探索习惯。 ２ 重视实验的差异性与冲突性 差异性实验的开发与应用已经成为许多国家科学演示教学的研究课题。如美国哥伦比亚密苏里大学教育学院就有一项“差异性实验”研究计划，作为一种科学教学的探究手段，收到了很好的教学效果。差异性实验是指那些呈现的现象和结果往往是意想不到的、与一般人的“常识”有很大差异的实验，具有趣味性和强烈的认知冲突。 例如，在“内接法与外接法测电阻”的教学中，教师先引导学生分别用内接法和外接法测量同一只大电阻，学生以为同一只电阻的测量值应当相同。但分别用内接法和外接法测量结果相差很大！同样，测量小电阻也有很大差别。学生困惑：为什么用内接法和外接法测量同一只电阻，会产生如此悬殊的结果？这种对比测量结果产生了很强的差异性，引发学生强烈的认知冲突和认知失衡。那么在这种情形下，内接法和外接法的教学就会水到渠成，而且学生印象特别深刻。 ３ 重视实验过程中的突发事件 有的老师不喜欢实验，不是怕实验准备麻烦，而是怕实验过程出现意外，影响教学过程，实际上有些实验即使出现意外，它也是课堂中重要的教学资源，尤其是对学生的思维的严密性和科学精神的培养具有重要的意义。 例如，在探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系时，变压器的副线圈先选了200 匝，并接入一个大灯泡（220V，40W），原线圈输入电压为23V，副线圈选200 匝时灯泡亮度很低，灯丝仅仅发红，而换用800 匝后，就能正常发光，为了再次说明这一情况，随手拿了一只小灯泡接入电路，输入电压为4.2V，副线圈选200 匝时小灯泡发光，然后副线圈选800 匝，结果小灯泡不亮，对这一现象，一下子学生都陷入深思，是操作错误还是书本上错了？同时，我又紧接着做了不接入灯泡时电压情况，结果副线圈上的电压随着匝数增加电压是升高的，接下去与学生一起作深入的分析，原来线圈是有较大电阻的，与灯泡组成闭合回路后，副线圈相当电源部分，线圈的电阻相当于电源的内电阻，当接小灯泡时，小灯泡电阻较小，当线圈的匝数增加时，相当于电源的内电阻增加，小灯泡分得的电压反而减少（当然还有漏磁等其它原因）。 可见，实验过程中出现突发时件并非都是坏事，只要