新课改下的历史作业设计与评价初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的历史作业设计与评价初探 吴举秀 江苏省宝应县画川高级中学 新课改的核心任务之一是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性地学习。因此，作为历史教师，有必要依据新课改的要求，设计出形式灵活多样、贴近学生生活、尊重学生起步能力并有一定思想性和开放性的历史作业，使历史作业有它新的价值，成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。笔者在近年的教学实践中，从以下几个方面进行了粗浅的探索： 一 历史作业的创新设计 1．分层型作业 其具体做法是：教师首先根据学情，把不同类型班级的学生划分为几个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。如对班上学习能力强、资赋优异的学生，可以给他们进一步充实作业；而对基础薄弱、学习能力较差的学生，让他们完成最基本的作业要求即可。这种作业能适应和反映学生的个别差异，也能减轻中、差等学生的作业负担，并促进全班各类学生的发展。 2．实践型作业 如在上复习课《古代中国的手工业经济》时，我们要向学生介绍中国古代手工业的辉煌成就，由于年代久远和涉及到专业术语，如果只是让学生简单机械记忆，学生不仅犹如隔雾看山，而且枯燥无味。能否把学生身边的资源开发并利用起来呢？于是笔者在导学案中设计出了这样一份家庭作业： （1）同学们，你喜欢看CCTV－4 播出的《国宝档案》栏目吗？ （2）如果喜欢，请谈谈观看这一栏目的收获。 （3）你家中有珍藏的宝物吗？（可以是各个不同时期的照片、图片、实物等等） （4）你知道它们的来历吗？ （5）你看过“南澳一号”文物出水的节目吗？ （6）你能说出出水的青花瓷的历史演变过程或者所具有的历史意义吗？ ...... 由于形式新颖，内容比较贴近学生生活，所以作业一布置，立即就激发出学生探究的兴趣。在活动过程中来看，绝大多数学生都做了详实调查。这个作业既丰富了历史课堂、开阔了学生视野，又拓展了学生学习的空间，增强了他们历史探究的兴趣。 3．体验型作业 如在《罗马人的法律》这一新授课里，涉及的内容有公民法、万民法和自然法，公民法中又重点阐述了《十二铜表法》。如何让学生了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，客观地传递“罗马法”的知识信息。笔者在课堂上尝试通过角色扮演，让学生产生情感体验，取得了较好的效果。 笔者借用一个范例：奴隶斯提赫正赶着一辆骡车在向城府方向去的山坡上行走，为了减轻骡子的负重，斯提赫下车顶住往回倒退的车板。可就在这时，车开始向下滑退，斯提赫松手，跳到一旁，结果骡车向下倒退时碾过一个奴隶的孩子，于是小孩的主人向斯提赫的主人提出诉讼。 要求学生熟悉罗马法程序与条文，依据罗马诉讼程序中的非常程序，组织一次古罗马模拟法庭的审判活动。模拟法庭应由原告、被告、法官、律师等组成。诉讼程序主要有传唤、审判、上诉和判决。如果被告对下级法官的判决不服，可以向上一级法官上诉。所有的角色由学生扮演，在这一过程中学生必然要经过想象历史、体验历史、领悟历史的过程，在游戏的过程中学生可以把枯燥的知识内化成自身的知识结构。 4．合作探究型作业 教师在设计作业时，应切实为培养学生合作意识搭建平台以展示学习成果。 如在新授课《马克思主义的诞生》的导学案中，笔者曾设置了两道合作探究题：题一，谈谈你心目中的理想社会应该是什么样的。题二，假设自己来到马克思的墓前，以一位当代中国中学生的身份，站在今天的时代高度，联系中国现实，谈谈自己对马克思主义学说及其命运的看法。学生可以根据自己的实际情况任选一题进行讨论。任务布置下去后，为了能在课堂上“出彩”，学生们都做好了前期的准备工作。在课堂上，学生更是八仙过海，各显神通，潜能被充分挖掘出来，各种各样带有思想火花的成果让老师耳目一新。 二 历史作业的评价 1．多向评价，共同参与 对于作业的批改，可采取多向评价，诸如老师“面批”、教师指导下学生自批、学生之间相互批改等多种形式，让学生参与到作业的评价中去。这样既可以增强学生的责任心，正确认识自我、评价自我，从而发展并完善自我，又可以在评价中增强同学之间的合作意识，提升彼此间的合作能力。 2．注重过程评价，综合发展 新课标强调，对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程和学习水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量