新课改下小学数学的分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下小学数学的分层教学 ◆ 刘建敏　山东省青岛平度市工银第二希望小学　266700 摘　要：新课改下小学数学学科实施分层教学，要求每一位教学工作者关注每一个差异个体，并且找出适应每个学生发展的方法及思路，最大限度开启学生潜能。笔者就新课改下如何进行分层教学这一问题谈一下自己的看法。 关键词：新课改　小学　数学　分层 在新课改的背景下，每一位教学工作者都必须足够重视每个学生的差异性。由于每位学生的学习基础背景不同，教师就不能用同一个标准来统一要求学生。如果那样的话，就必然有部分学生不适应，从而不利于学生潜能的开发，进而影响到学生学习的效率。因此，在小学课堂中应该充分重视学生个体的差异性，对不同特征的学生采取不同的教学方式，因材施教，这样才能最大程度的保证教学效果。 一、分层教学的概念和意义 1.分层教学的概念。分层教学法是教师根据学生的知识基础、智力和非智力因素的差异，对学生分层、对教材分层、对教学过程分层，并有针对性进行教学的一种教学方法。 2.分层教学的意义。 （1）分层教学是因材施教原则的体现。传统教学法对所有学生采取一个教学方法，制定统一的教学目标，完全没有考虑到学生个体的差异性。分层教学法则注重学生间的差异，区别对待，有针对性地进行个性教学。 （2）分层教学有利于课堂效率的提高。分层次、有针对性地对不同层次的学生展开教学，使每一个学生都参与到课堂中来，都能有收获，享受成功的喜悦，师生的互动性大大地增强，教学质量也得以提高。 （3）分层教学有利于提高全体学生的学习成绩。 分层教学法既可以满足基础较好的学生的学习要求，又可以调动基础较弱的学生的学习积极性，进而提高学习成绩。 二、数学的分层教学策略 1.学生个体分层。为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。 2.教学目标分层。对于教学目标，我均从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，明确提出学生所要获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能、所要经历的情感过程。同时。还将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。即：C层教学目标为最低限度的基本要求；B层教学目标为教材的全部基本要求；A层教学目标则要在教材基本要求基础上作适当提高、加深。 3.问题设计分层。不同层次的学生，要给他们投计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要根据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想象力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。 三、分层评价，及时调整层次 评价反馈是对学生学习效果的肯定，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B??，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都