我国中小学信息技术课程发展历程概述1.ppt

我国中小学信息技术课程发展历程概述 信息教育存在的问题及解决方法 信息技术教育存在的问题及对策 我国中小学信息技术课程发展历程概述 我国中小学信息技术课程发展沿革概述 我国中小学信息技术课程常用的教学方法 对我国中小学信息技术课程发展历程的分析 我国中小学信息技术课程发展历程概述 1.1 文化论 1981年，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫（A.P.Ershov）提出“程序设计——人类的第二文化”（Programming，The Second Literacy）的理念。他指出：“随着计算机的发展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌握阅读和编写计算机程序的能力。”[1]计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）。1981年，教育部5所直属重点大学附中首次在高中阶段以选修课方式开展计算机课程。在这段时间内，我国中学计算机课程由无到有，并开展重点试验，几年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设选修课，或开展课外活动，编写教材，探索教学方法，撰写论文，开展学术交流活动，使中学计算机教学的研究逐步深入。 我国中小学信息技术课程发展历程概述 1.2 技术论 孙符名、鲁正火在《三论从计算机教育到信息技术教育的转变——谈中小学信息技术课程要体现技术性 《学科特点》提到要将计算机教育转向信息技术课程教育上来，并且要体现出信息技术课程技术性学科特点。计算机课程快速发展阶段（1991～2000年）。1999年，计算机教育更名为信息技术教育，但在实施过程中仍然是计算机教育的一套思想理念。一开始在教学目标、教学内容、教学方法上并没有实质性的转变。逐渐地，课程的目标实现了从掌握计算机知识和技能到信息技术素养的转变。 我国中小学信息技术课程发展历程概述 1.3 文化素养论 在《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》中明确提出将信息素养作为信息技术课程目标。最具代表性的著作即华东师范大学王吉庆教授的《信息素养论》。另外2篇非常经典的论著即东北师范大学董玉琦教授的《信息教育的概念与课题》以及上海师范大学黎加厚教授的《基于现代教育技术的信息教育》，都对信息技术课程理念产生深刻的理论与实践影响。 我国中小学信息技术课程发展历程概述 2.1 任务驱动教学法 任务驱动（Task-Driven）是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用[4]。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识。 我国中小学信息技术课程发展历程概述 2.2 Webquest教学法 Webquest教学法建立在建构主义理论基础上，同时还整合了探究学习和合作学习的理论。通过使用多媒体和网络技术，Webquest还能帮助多种智能同时发挥作用。Webquest课程资源来源的广泛性和内容的丰富性还打破了传统课堂教学的局限性，使课堂不再局限于小小的一间教室，学生可以在课堂上获得更多的教育资源，教师的概念也被改写，学生可以向在线的专家学者直接讨教问题[5]。Webquest实现了教学评价方法的多样性和评价标准的多元化。 我国中小学信息技术课程发展历程概述 2.3 探究式教学法 探究式教学法是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及能力的学习方式[6]。对基于规律学习、问题学习的内容，以探究性学习为主，辅以其他学习方式能获得较好效果。如计算机系统的组成、程序窗口的设置、应用软件的使用，以及学生主观性很强的作品的创造都可以采用探究性学习为主的学习方法。让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在实践活动中探究。 我国中小学信息技术课程发展历程概述 3.1我国中小学信息技术课程设置及其内容，是教制度和教育思想的具体体现，是经济和社会发展状况的一种反映和缩影。信息技术课程的演变发展始终没有脱离整个社会变革的趋势，并且始终受世界信息技术潮流的影响。然而在信息技术课程发展过程中，要清楚地意识到要避免“拿来主义”，不论是精华还是糟粕都不应该盲目地将其移植到信息技术课程体系中，要以我国的国情和教育现状为基础，发展具有自身特色的信息技术课程理念与教育。 信息技术教育存在的问题及对策 问题： 1、对信息技术认识不足，片面看待信息技术教育 1)校领导方面: 2）教师方面: 3）学生和家长方面: 信息技术教育存在的问题及对策 1）校领导方面：大部分的校领导对信技术的学