A新教育图景的设计-薛.docVIP

新教育图景设计 ——教育改革中的教学设计新视野 薛二勇 盛群力 （清华大学公共管理学院，北京，100084） 浙江大学教育学院，杭州，浙江，310028） [摘要]教育危机引发的教育改革危机，促使学术界引入教育系统设计的思想。根据教育系统设计中教育图景的三维架构，即关注焦点、设计范围与关系图式，基于制度、行政、教学、学习四种不同的中心，可以设计不同的但是同样复杂的教育系统。社会、经济、科技等的发展状况决定了新教育图景必然是以学习为中心的教育系统。随着教育系统设计中心的转变，必须超越学校边界，整合各类资源，形成以学习为中心的教育资源系统。 [关键词] 教育图景；教育改革；教学设计 20世纪80年代以来，美国的各种教育改革层出不穷，一直延续至今。教育改革者对教育危机开出了各种药方，如：提高、改进、改良、重构等等，其共同特点是集中于原有教育系统内的调整，而不是采用新的思维改革教育。支离破碎的教育改革，即使取得了某些局部的成功，但对于整个教育体系而言，是微不足道的；尽管教育改革者与国家花费了巨大的人力和财力，但却收效甚微，教育的危机依旧存在。通过分析教育改革的危机，人们逐渐认识到其根源：一个植根于人们的思维，即学习和研究教育的方式以及在其影响下改革教育的方式；另一个是缺乏改革教育的整体（系统）观念，以及教育与社会之间越来越大的发展差距，这也是问题的实质。为此，美国学者（Bela. H. Banathy等）在反思以往教育改革的基础上，提出教育系统设计的观点，以改变零敲碎打的教育改革弊端，从根本上实现教育的转型。他山之石、可以攻玉，教育系统设计的思想与方法对于我国的教育改革、教育中长期发展政策的制定具有重要的借鉴意义。 一、教育系统设计中的教育图景架构 鲍丁在其经典之作《图景》中认为：图景创造社会，社会也不断地评判图景。并且行为依赖图景。由此，可以推演出教育系统设计者的行为依赖于教育图景，新的教育图景引导着教育系统的设计。他还指出，人们从经验中获得信息，并改变头脑中的图景。大部分的信息并不会使图景发生很大的变化，然而当少部分的信息触及图景的核心时，“整个图景就快速地发生了变化。”[1]图景一旦形成，根据刚性原则，对变化有抵制的惯性。这也是人们经常抵制变化的主要原因。如果要求变化的信息持续出现，人们就会对已经建立的图景产生怀疑，最近几年产生的教育宏观系统设计思想就是对当前教育图景的怀疑与重新设定。“然后有一天，人们突然根据获得的信息抛弃了以前的图景，并重新建构了新的图景。”[2]在快速转型的社会中，教育发挥着巨大的作用，它塑造了未来一代的信仰、价值观，培养了他们的能力，决定了他们的知识水平与行为准则。“建设未来，关键在于建设未来的教育。”[3]因此我们应该努力地改变教育落后的现状，勇敢地面对社会的挑战，采取积极主动的态度设计新的教育系统。正如肖.伯纳所说的：不是问现在的系统究竟出了什么问题——那样会限制我们的思维，这也是过去的几十年中人们所作的主要事情；而是问未来的教育系统应该是什么样，并通过设计实现新的教育图景。 图1表明了教育图景的框架，它有三个维度组成，即关注焦点、设计范围与关系图式，在三个维度的相互作用中，可以得出未来的教育系统的核心观念与价值，由此形成理想的教育图景。 教育系统和其他社会 子系统的关系图式 换 交 作 作 合 4 学 3 息 教 习 信 合 协 整 2 1 2 3 4 行 1 学 设 4 社会发展问题 制 计 3 社区系统问题 政 关 范