数学课堂教学中学生口语能力的提升.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂教学中学生口语能力的提升 吉林省通榆县苏公坨学校（137200）梁秀君 对学生口头表达能力的培养，给学生以展示自我的基本技能，不只是语文课的任务，而是所有学科都应承担的职责，数学学科也不例外。新课程改革提出：要倡导学生主动参与学习，培养学生处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。学习数学语言是一个由机械认识到归纳认识再到理性认识并向直觉认识发展的过程，这是一个较长的、需要不断深化的过程。数学语言是非常严谨的，数学思维往往是借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识、技能，通过表达与交流，讨论与争辩，经历获得新知识的过程，掌握解决问题的办法，获得情感体验。 小学数学教师当前急需解决的迫切任务是如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，让学生具备学习能力。由于语言是思维的外壳，培养学生的数学表达能力是一个重要的方面。这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即立足课堂，通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。 1 营造氛围，让学生敢说，享受话语权 叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是教师不能以一种严肃的态度来压制学生，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，牵着学生完成教学目标，极大地压抑学生的思想和情绪。在教学中，教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解，使个性在活动中张扬，确保学生的主体地位，让他们充分享有话语权。在我教过的学生中，部分学生因性格内向，害羞，不愿说；还有怕回答问题说错话受到其他同学的嘲笑，不敢说；甚至有某些孩子因先天不足，有一定生理或心理障碍而惧怕说话，我总是以鼓励为主，辅之以示范、指导、合作互助等方式，给孩子创造一个说话氛围，帮助学生克服心理障碍，以便树立信心。如在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言，以便一次说对。还有较难的问题，让优秀生说，难度低点的请中下生说。这样分层训练，使他们尝到成功的喜悦，以致调动他们说话的积极性和主动性，即使说错或说不下去，也以正面示范纠正为主，不予以批评。尤其是低段学生或中高段中不太好的学生，他们的说话能力较差，更需要教师的鼓励和帮助。如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢来，你能行的。 ”或请求别人的帮助；当学生回答得不太完整时，教师应帮助他说：“不错，如果你能结合某个地方来说，那就更完整了。”当学生有独特的见解时，应在全班面前鼓励说：“你真肯动脑筋，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且将不断完整，条理清楚，“说话能力”将不断提高。经过一段时间的训练，我发现本来不敢说、不想说的同学也举起高高的双手说：“我来，我来……”同样，他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高。 2 陈述思路，让学生乐说，养成好习惯 乐说，就是要让学生感到言之有悦，言之有趣。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，小组互相说，在全班说等等。通过说，学习思维方法，长此训练，学生就会习惯于陈述思路。在我们的教学中，经常看到有些老师划好框，定好调，让学生在此框架中被动接受。这样学生学得很死板，没有生气，长期下去怎么会对学习产生兴趣呢？学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，让学生亲眼看过，亲耳听过，亲手做过，再亲口说说，配以多媒体等辅助手段，让说话训练在有意无意中进行。变“要我说”为“我要说”，调动学生主动说话的积极性，切实让学生感到言之有物。兴趣能激发口语表达的动力，而规范语言能提高表达的质量，在教学中，两者相互结合，密不可分。 3 精炼语言，让学生善说，提高条理性 由于数学有不同于语文和其他学科的独特的语言特征：简洁、抽象、严密、准确。因此要求我们训练学生回答问题时，要简洁明了，语言不拖沓，用词讲究准确，在课堂教学中，要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图象。因此，学生的说需要教师正确的“引”。“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键，才能说到点子上。如教学“商不变性质”时，应引导他们抓住“被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数”这个关键，才能得到“商不变”这个结论。同时教学中要引导学生在观察、分析、推理、判断后，练习用数学用语，简明、准确地回答问题。采取同组对说、指名说、四人小组说等各种方式，比一比谁说得最棒，谁说得最生动、最完整。这样不但能明确数学概念，而且能发展“逻辑思维”。并且改变以