数学思维障碍的成因分析及防止对策.docVIP

精品论文 参考文献 数学思维障碍的成因分析及防止对策 江苏省海门市三厂中学（邮编：22612l） 姜雪如 （0513 数学思维障碍是指主体在变更问题的思维活动中引起的内部紊乱和失调，并阻碍数学思维活动得以正常进行的主观体验。 数学思维障碍是发生在学生认知领域的一种不良心理。人的心理包括智力和非智力两个方面。注意、观察、记忆、思维、想象等为智力因素，伴随智力因素的动机、兴趣、情绪、意志、性格等为非智力因素。非智力因素为智力因素提供足够的动力支持，如果学生内在的动力支持不够，必然造成数学学习上的障碍，通过外在解题形式表现出数学上的思维障碍，这是造成学生数学学习思维障碍的深层次原因。 那么学生在数学学习上的消极心理有哪些表现呢?从心理变化的行为结果上来看，中学生数学学习主要有以下四种消极心理。 1．自卑心理 挫折感是形成数学学习自卑心理的直接原因，它的形成过程是： 学习——挫折——恐惧(多次重复)——自卑心理 自卑心理一旦形成，就会出现“破罐子破摔”的现象，如数学课上不认真听讲，作业不好好完成，长此以往，就会滋长厌学情绪，造成数学学习成绩的大幅度下降。 因此正面教育，成功激励是防止学生自卑心理的有效手段，教师首先要给差生以克服困难的指导，『F确地面对挫折和失败，鼓足差生学习的勇气，使差生认识到自己的不足，提高数学学习的自觉性。其次，教师要给差生学习方法上的指导，课堂教学中，容易的问题要让差生回答，无论答对答错，教师都要给予热情的评价。学习要求上适当降低一些难度，多提供差生获得成功的机会，使他们在成功的体验中，获得持久的学习动力。 2．逆反心理 中学生容易激动，情绪变化无常，在他们的内心深处，渴望得到尊重和爱护，他们不能忍受教师在帮助他们数学学习中所显露出来的轻视或粗暴态度。甚至对他们所犯的错误进行讽刺和挖苦。一些个性倔犟的学生，就会跟老师顶撞，发生口角．有时师生之间的误解，也会使学生反感，造成逆反心理。逆反心理是一种心理上的隔阂，??绪上的对立，一旦形成，学生的学习就会大打折扣。 因此，教学中，要建立一种融洽的、相互理解的、相互尊重的新型的师生关系，教师在学生面前，要毫不掩饰自己在教学中的疏漏和失误，以诚恳的态度对待学生，使学生感到老师的可亲可敬。只有在一种民主平等的教学氛围中，教师才能赢得学生，使学生喜欢数学。 3．抑制心理 产生数学学习的抑制心理是多方面的。教学内容过难或过易，会使学生产生心理抑制。过难，学生难以找到新旧知识的衔接点，百思不得其解；过易，学生感到没有意思，不听、不做已懂、已会，结果教师劳而无功，学生学而无得。另外教师教法僵化，教态呆板，也会使学生造成心理抑制．学生注意力分散，意志力薄弱，也是产生抑制心理的一个方面，一旦产生心理抑制，学生就会不顾教师的要求，另搞一套。如课上东张西望，做小动作等，影响课堂教学的正常进行。 因此，作为教师要改变教法，根据学生的实际组织教学，通过各种途径，提高学生学习的兴趣，或设置悬念，或创设情景，或风趣幽默，或抑扬顿挫，使学生产生轻松愉快的情绪体验，从而使学生对数学学习产生浓厚的兴趣并转化为学生学习的乐趣。 4、依赖心理 独生子女在生活上的依赖性，有时也反映在学习上，他们依赖老师，老师也认为他们差，很少叫他们回答问题。教师经常性的包办代替，使学生的依赖心理明显地表现为思维的惰性，不肯开动脑筋，一成不变地看待问题，墨守陈规地处理问题。甚至有的学生抄袭作业，极大地影响了智能的发展。 依赖心理是智能发展上的一大障碍，智能只能在训练中得到提高。教师要利用一切机会、场合，给学生提供思维训练的时间和空间，暴露学生的思维，把学生在思维中的错误和偏执纠正过来，使学生养成勤动手、勤思考的习惯。 学生在学习数学的过程中，他们对数学思维障碍的各种外显的心理表现因素认识是不足的，许多学生统统归结为学习的粗心和考虑问题不够严密，这些笼统的归究，掩盖了许多数学学习中的不良心理现象。下面我们对粗心和考虑不周的心理现象作些分析。 数学解题出现粗心，是主体在解题活动中没有全面发挥注意功能的一种心理表现，注意功能之一是对活动起监督作用，在数学解题过程中，不仅要注意习题是否会解，能否解完，而且还要注意解题过程中的每一步是否正确无误，忽视了后一方面，就会出现粗心，如笔误、口误或偶然疏忽造成心理上与常规形态上的不一致现象等。 引起粗心的原因是多方面的，心理紧张，学习疲劳，外界干扰等都会影