教育游戏在小学数学教学中的价值.docVIP

精品论文 参考文献 教育游戏在小学数学教学中的价值 曾庆超 教育游戏的基本思想在于顺应人类文 明发展的历史潮流,承认并尊重学习者当前 的生活价值,其基本目标和实现方法在于促 进学习者真正把“生活的体验与乐趣”和“学 习的目的与手段”融合,使学习者快乐地学 习。学习者也只有自发主动地去学习,才能 获得最好的学习效果。教育游戏既有游戏性 特征又具有教育性特征。正是它的教育性特 征使它在教学中具有一定的应用价值。 1 能激发学生学习动机 马斯洛认为一种综合性的行为理论必 须既包括行为的内在性、固有的决定因素, 又包括外在的、环境的决定因素。弗洛伊德 学派只注重第一点,而行为主义只注重第二 点。这两种观点需要结合在一起。除了要研 究人的行为,还必须充分重视产生这种行为 的主观因素如人的感情、欲望、需求和理想。 由此可见,要促进学习必须要重视激发学习 者内在的学习动机。 教育游戏具有趣味性、互动性、挑战性、 奇幻性,故能引发学生高度的学习动机。教 育游戏具有的竞争性及激励机制,学生可以 与自己进行比赛,也可以与其他游戏者进行 比赛, 通过竞争可以提高学生的学习兴趣。 在游戏过程中, 学生也可以自愿组成小组, 与其他小组进行比赛,共同合作克服游戏中 的困难,完成游戏任务。因此,教育游戏包含 了竞争与合作的多维学习关系,无论是竞争 还是合作,都能激发学生的学习兴趣,从而 使学生的学习动机处于较高的水平。在游戏 过程中学生不断体会到掌握知识带来的成 功与喜悦,意识到知识的价值和用途,产生 获得知识的心理需要,对游戏的兴趣在潜移 默化中转移到知识学习上。 2 能够适应学生个体差异 学生的个体差异在教学中普遍存在,让 每个学生都获得充分的发展是教学的重要 目标。教育游戏通常将教学任务从低到高设 置不同的等级,适合从低到高不同的学习水 平,以尽量满足每个学生的需要。比如教学 游戏《探索星空》,要求学生计算观测到的几 何图形的面积。游戏分成了两个等级,第一 等级游戏提供了所要计算图形的面积计算 公式,初学者不会感到特别困难,容易进入 游戏状态。当学生熟悉公式后便可进入第二 等级,此时游戏不再提示面积公式,游戏难 度相对增加。游戏的第一等级适合于初学 者,由于他们还没有记住几何图形的面积公 式,第二等级太难使他们无从下手。游戏的 第二等级是适合能够记住计算公式的学生, 因为第一等级对他们来说没有挑战性,相应 也就失去了吸引力。 3 有利于师生和生生有效的交流 在数学教育中，交流的重要性长期以来 一直没有受到应有的重视，更没有被作为一 个重要的课程目标。 从小学生数学学习的角 度讲，数学游戏中的交流可以帮助小学生在 非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符 号之间建立起联系，可以帮助小学生把实物 的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的 数学概念联系起来。可以发展和深化小学生 对数学的理解。因为在游戏过程中的解释、 推断和对自己思想进行的口头和书面的表 达可以使小学生加深对数学概念和数学原 理的理解。由于数学游戏是以开发和利用课 堂中人的关系为基点，以教学目标设计为先 导，以群体参与性为基本动力，以小组活动 或个人活动为基本教学形式，以游戏为基本 手段，以全面提高小学生的学习成绩为根本 目标的一系列教学活动。因此数学游戏教学 可以很好地改善目前教学中存在的“师生个 别对话”或“生生个别对话”的情况，可以给 小学生更大地进行合作交流的空间，达到教 室中每个成员都参与到游戏中来，实现班级 所有同学的交流，从而使层次不同的同学得 到不同程度发展的效果。 4 能使学生得到全面发展 4.1 情感交流。情感和认知是人类精神世 界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是 融为一体的。单纯的认知学习,其中的很大 一部分内容对学生自己是没有个人意义的, 它只涉及心智, 而不涉及感情或个人意义, 是一种“在颈部以上发生的学习”,因而与完 人无关,是一种无意义学习。要倡导有意义 的学习,即不仅是增长知识的学习,还是投 入了情感的学习。教育游戏中的故事情节往 往是现实生活的再现、抽象化,或是表达反 映人们的理想、向往憧憬的情境。故事中描 述的对象往往是有生命的, 是个人的影子, 或是拟人化的。人性的发展,使故事中的人 物与游戏者之间,发生情感上的交流。这种 情感上的交流, 把故事中人物的喜怒哀乐、 历险、成败,所有经历的一切都转化为自己 的喜怒哀乐、历险、成败。把自己的情感投身 到故事之中, 与故事中的人物同喜同悲,达 到情感交流的作用。此外,利用游戏中的悬 念、不可预见性等也将引发游戏者的焦虑、 期待等心