高校研究性教学组织形式及其环节研究.docVIP

高校研究性教学组织形式及其环节研究 程友良 蒋衍 汪辉 华北电力大学(保定校区) X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 基金：“全国工程专业学位研究生教育指导委员会教改项目” (项目编号:2016-ZX-079) 为培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高素质工程技术人才, 为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势, 增强我国的核心竞争力和综合国力, 教育部于2010年启动了“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) 。为了研究、设计并重新构建满足“卓越计划”培养目标的课程体系和教学内容, 承担卓越工程师班级 (简称“卓工班”) 教学的老师要积极主动地采用研究性教学这一教学组织形式。 研究性教学 (对学生而言, 也称之为“研究性学习”) 是指学生在教师的指导下, 通过各种研究性的学习方式, 主动地发现问题、分析问题和解决问题, 从而在知识学习、能力培养和素质形成方面达到学习目标的过程。研究性学习是一种符合工程能力培养规律、符合综合素质形成逻辑的教学组织形式和教学方式。“卓越计划”开展以来, 笔者从华北电力大学动力工程系“卓工班”学生的实际情况出发, 根据卓越计划的培养目标, 和研究生团队一起, 充分发挥协同作用, 开展了《流体力学T》和《流体机械》课程的研究性教学的试点探索。经过近几年的摸索与实践, 制定了分两阶段进行的研究性教学组织形式以及该形式下的各个环节, 并对各环节进行宽严有度的具体实施, 形成经验, 希望能为高质量地开展研究性教学提供有益的参考。 研究性教学组织形式研究 华北电力大学动力工程系“卓工班”学生大多具有创新意识强、批判性思维与发散性思维好等特点。但在进行两门课程的研究性教学时, 他们还处于大二下学期和大三上学期的学习阶段, 部分专业课程尚未学习, 对专业领域还缺乏整体的认识。另外, 在高校课程改革的大背景下, 学生课时学习减少, 课后自主学习时间相对增加。从这些实际情况出发, 以《流体力学》和《流体机械》课程内容为蓝本, 选取若干个研究性学习专题, 学生在自由分组后, 每组选择自己感兴趣的专题再进行自主学习。同时, 为了提高每组开展研究性学习的质量和效率, 笔者把所带的研究生参与进来对各学习小组给予必要的协助。在教学周期间, 每组每周需对其研究的进展进行汇报, 该汇报先由各组所负责的研究生进行批阅、提出若干建议, 后由教师把关, 进行进一步指导。期中、期末时, 各组可以以多种形式对本组研究性学习的成果进行汇报展示, 同时教师和研究生针对本学期各组研究性学习的质量进行评估与反馈。 总结如上形式及其过程, 在开展研究性教学时, 我们通常是引导学生分两个阶段进行。第一阶段依据专题题目引导学生主动拓宽自己的基础知识面, 包括课程的研究历史和发展趋势、扩充课程研究内容和研究方法, 为同学们自主性学习和有针对性地研究打下基础。第二阶段是在第一阶段的基础上, 引导各组学生明确具体的研究方向, 提出相关的问题, 然后进行具体研究。通过两个阶段的研究性教学试点探索, 恰当地处理了经典教学与研究性教学内容的关系, 满足了学生研究性学习的需要。 研究性教学环节具体实施研究 我们的研究性教学在通过以上两个阶段的进行似乎可以一帆风顺。但细究之下, 相比于传统教学模式, 研究性教学的开展还要涉及到研究主题的选择、基础知识面的拓宽、具体问题的提出、探究与解决、研究成果的汇报与展示以及整个研究性学习环节的综合评价等六个大的环节。在开展研究性教学的过程中, 如何对各环节进行宽严有度的具体实施, 既能充分发挥“卓工班”学生的思维活跃的优势进行自主创新地学习, 又能保证其掌握好扎实的专业知识, 是开展研究性教学的难点和关键。为此, 进行了如下探索和总结。 宽松引导:促进学生的主观能动性。“主观能动性”又叫自觉能动性、意识的能动性, 其基本含义就是指人们在认识世界和改造世界的过程中有目标、有计划、积极主动地有意识的活动能力。想要充分发挥“卓工班”学生思维活跃、创新能力强的特点, 必须调动他们学习的主观能动性, 让他们自主地、积极地参与到研究性学习中来。为了创造自由的学术氛围, 让学生发挥好主观能动性, 在开展研究性教学过程的环节中应做到主题的选择宽、研究的路径宽、展示的形式宽。 主题的选择宽是指研究性学习所选取的专题应以教材内容为蓝本, 尽可能联系到学生所学专业的前沿、甚至涵盖到其他学生感兴趣的内容。在《流体机械》的研究性教学中, 应考虑流体机械与工程学科的研究对象, 结合《流体力学》的研究性教学, 以流体工程、动力工程等多个领域的流体动力学问题为主要研究背景, 兼顾能源、环境、机械、航