用语篇意识将词汇教学连珠成串.docVIP

学科 小学英语 例谈语篇意识在词汇课堂教学中的运用 [摘要]：在英语教学中，词汇是一粒粒种子，只有依附于语篇这片土地，才能绽放生命之花。学生只有在真实的语境中，具体的语篇中，才能更好地理解、掌握、运用并记忆词汇。在词汇教学中运用语篇意识，有助于增强学生学习的兴趣和信心，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。本文在分析若干词汇教学的案例的基础上，探索语篇意识在词汇教学中的运用方法，以期探讨语境教学在中小学英语词汇教学中的运用。 [关键词]：语篇意识，词汇教学一、引题 如果你要教给学生这样一组单词：juice，coke, milk, yoghurt, water （PPT），你会怎么样教呢？ 现实课堂教学中，有位老师这样教： [案例1] 利用卡片一一呈现、操练以上单词。在教每一个单词时，教师不厌其烦地变着法子带学生跟读、个别读、齐声读、看口型读等。 学生齐唱歌谣： Taste the yoghurt. Taste the yoghurt. Smell the milk. Smell the milk. Drink the juice. Drink the juice. Pour the water. Pour the water. 3.学生看着卡片问答： --What do you like? --I like … 不难看出，这虽然是一堂扎实的课，学生学完之后，单词也会了，相关的简单的句子也会了但同时，这又是零敲碎打支离破碎的课，不是一个整体。在这样一堂课中，学生最终也没有机会把新学的语言在真实有效的情景中说一说。从语言学习的角度来看，这显然是一堂低效的课。 怎样走出低效的困境呢？一段动画给了我极大的启发。 同样是这几个单词，动画片《Bolooloo And the Green Dust》是这样教的，它以小恐龙们看见一个人从自动售货机买可乐引出了目标词汇Coke, juice, milk, yoghurt, water, 然后用几个相对独立，但又连贯的情景操练这些词汇和相应的句式--What do you like? –I like…，最后以一段相关的歌曲结束，故事过程中还不着痕迹地对孩子们进行了不随地丢垃圾的习惯教育。虽然只有短短四五分钟，但却是一个完整的教学过程。 这段动画给我带来的启发是，我们要让孩子们在故事中、语境中和不断的交际对话中学习词汇，也就是说我们要在词汇教学中充分运用语篇意识。 二、何为“语篇意识” 我国学者北大教授胡壮麟先生把语篇定义为“认为不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整意义的自然语言。” 胡先生具体解释道:语篇可以是一个词(如“火!火!”);一个小句(如“此路不通”);可以是一副对联、一首小诗、一篇散文、一则日记、一部小说(三部曲或其中的章节)……;也可以是一句口号、一支歌曲、一次对话、一场口角、一次长达两、三个小时的演讲……。胡先生基本是按照语篇由小到大、从短到长的顺序排列的,两个省略号表明,再继续列下去也是无法穷尽的,但已足以使我们产生这样的一个概念:即凡一切听得见、看得着的人类言语活动的产品似乎都可以是语篇，而且语篇都是在某种特定的情境中，人们为了表达或传递特定的思想、信息而产生的，它不是无本之木，无源之水。 语篇意识主张把任何小到单词，大到篇章的语言都放到具体的情境中，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，其核心思想是在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 关于语篇意识和词汇教学的几个误区 误区一：认为语篇必须是大段大段以文字形式呈现的篇章，语篇教学就是阅读教学，这只是高年级的事，对三四年级的学生来说根本不现实，三四年级只能教教词句。 误区二：语篇意识只适用于阅读教学和对话教学，词汇教学没法进行语篇指导。 误区三：认为语篇意识下的词汇教学就是将词汇放到句子里操练操练，放到语段里填填空、排排序。 以上几个误区，都可以从之前对语篇定义的解读中得到破解，首先，课堂中的语篇可以是以文字形式呈现的一段对话、一个篇章，但更多时候是以口头语言的形式呈现的，整堂课是个大语篇，其中包含若干小语篇，师生之间、生生之间的对话都是大小语篇的构成部分，而将课堂中每句话串联起来，从而成为一个有机整体的是合适的语境。其次，词汇教学可以，也应该用语篇意识来串联，前提是创设适合语言输入和输出的语境。最后，词与句、段的结合，只有在真实的语境下进行才是有意义的，才能够被学生内化为自己的语言。 认知学习理论认为：学习者孤立地学习语言时，获得的只能是一些零散的构件，且这些构件基本上处于无序的状态，这种状态既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用（张大均，2004）。著名