昆明市科学教师学习共同体构建探索研究.doc

昆明市科学教师学习共同体构建探索研究结题报告 摘要：随着新一轮课程改革的逐渐深入，科学课程也因其实践性、综合性、开放性等的特点，科学教师数量少，专职少的现状，科学教师专业化发展显得尤为迫切。本文基于学习共同体理论与教师专业发展理论，以现代科学技术为基础， 立足于昆明市科学学科教师，开展建立昆明市小学科学教师学习共同体的研究，通过边研究、边实践、边探索，逐步建立小学科学教师教育的长效机制和有效模式，多渠道提升科学教师的科学素养，实现城乡教师之间的相互交流，并为其他学科教师以学习共同体形式促进专业发展提供实践经验。 关键词：小学科学教师；学习共同体；专业发展 一、课题研究的背景 （一）社会发展的需要 没有教师的成长，就没有课程改革的成功，就没有教育的高质量！随着教育教学改革不断深入，出现了许多难以解决的问题，这就对教师的能力、素质提出了更新的要求。教师原有的经验已不适应新的时期的教育的要求。所以教师必须树立“终身学习”的精神，根据教育改革的需求，通过不断“调适”个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，最终使自己的教育教学行为，落实到每位学生的发展上。在这样的历史背景之下，教师自身的学习被摆到了一个前所未有的高度。纵观教师学习的各种途径，建立学习共同体无疑是最有效、最能满足教师需要的方法，它包含了同伴交流、自我反思、专家引领教师专业化成长三大关键要素，充分发挥了集体智慧，共谋解决问题的策略，这是促进教师专业发展，提高整体水平的有效途径之一。科学课程的实践性、综合性、开放性等的特点决定了小学科学教师需要掌握最一般的教学技能之外，还需要有先进综合实践及研究的能力。在小学科学教师中构建学习共同体是引导小学科学教师进行自我教育、自主学习和自我管理的重要途径。就小学科学教师个体的专业发展而言,学习共同体有利于教师个体在专业知识、专业技能以及专业信念等方面的成长；就小学科学教师队伍的发展而言，学习共同体的构建有利于在教师中形成团结合作、取长补短的成长氛围，有利于专职教师队伍的形成。这些无疑都会给小学科学教师的专业发展带来良性的推动力，促进科学教育健康发展。 另一方面，教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》明确指出了：“教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择”。作为云南省会城市中心城区的五华区，近年来区政府不断加大对现代教育技术装备的投入，计算机在学校已经100%普及，教师办公用计算机普及率已经达到95%，区内各学校均已实现教育城域网与英特网的双网合并访问，方便访问各种优质教育资源，享受信息技术在教育教学方面所带来的种种便利。可以说，作为教育信息化核心内容之一的信息技术是整个教师学习共同体建设的制高点或突破口。 因此，在国内教育信息化的大环境下，应该如何充分利用五华区的优质信息技术资源，搭建一个区域范围内的融教学、教研、科研、师训为一体的教师教育立体的、开放的生态环境，从而使之能够充分发挥学科骨干教师的优势，促进交流与互动，让教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、有导师的指引，又能分享到区域内的优质资源，同时又形成一套有效的促进教师专业持续发展的机制，成为当前迫切需要解决的一个难题！ （二）教师培训的实际效果有待提高 教师专业发展得到了世界各国教育界的重视，在促进教师专业发展的过程中，教育行政部门和培训机构做了大量的工作，如请专家做报告、精选培训内容、严格考核等。但这些做法对教师专业发展的作用是有限的，作为专业发展主体的广大教师对这些做法并不认同，持一种消极态度，甚至有抵触情绪。在教师专业发展中，出现了发展主体学习动力不足的问题和培训者的“有为”、“热情”与被培训者的“消极”、“无为”的矛盾，这都是不容忽视的事实。究其根源就是教师本身的主体发展意识没有挖掘出来，该问题的存在严重影响了培训效果，阻碍了教师专业发展。这是教师学习共同体存在的一个基本原因——促进教师专业发展。教师学习共同体作为校本培训的一种形式，主要从教师自身的经验和需要出发，充分调动教师的主体意识，发挥教师主体的学习和发展动力，从教师的知识结构、专业精神和态度等各个方面促进教师的专业发展。 （三） 教师之间合作意识不强 在学校里，信息分享是学校管理者和教师、教师和教师之间共享一些敏感信息，这就需要教师之间建立一种相互交流与合作的氛围。只有有了这种合作的氛围，教师才能共享专业知识和信息，共同讨论教育教学实践中存在的问题。但是，由于受传统文化的影响，不少人至今仍认为教师是一种孤立的职业。水平高的教师不愿意与别的教师进行交流，惧怕别人学习或效仿他的智慧；水平低的教师羞于和其他教师进行交流，惧怕其他同事发现自身的不足，认为自己是不称职的教师；此外，还有同年级