现代课程观与当前我国课程改革.pptVIP

为了每一个学生的发展——理解我国当前课程改革 华东师范大学课程与教学研究所 张 华 教授、博士 一、为什么把我国当前课程改革的根本任务规定为“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”？ 应试教育不只是一套做法，它在本质上是一种扭曲了的教育价值观。这是诸多教育悲剧产生的根源。 在应试教育视野中，课程是使学生在中考、高考中获得成功的工具、手段。至于课程本身的引人入胜之处、课程的人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现。 做一个有理想的、有想象力的、乐观的现实主义者。 二、新课程一以贯之的教育价值观是什么？ 新课程一以贯之的教育价值观：为了每一个学生的发展。 这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多采的人格。 素质教育课程体系把课程本身的引人入胜之处、课程的个性发展价值视为根本，让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战。 三、怎样理解新课程的目标？ 1。新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。 新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。 从教师中心、内容驱动的（content-driven）课程转向学生中心、探究驱动的（inquiry-driven）课程 2．新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。 新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标，即学生与自我的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。 3．新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。 新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。 四、新课程的内容有哪些变化？ 1。学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程内容 尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值 2。火热的当代社会生活作为课程内容 3。文化（科学、艺术、道德）的新进展：例如，对信息技术知识的关注 五、新课程在结构上有哪些变化？ 课程综合化的涵义：谋求相关综合与经验综合的统一（谋求学科知识与儿童经验的结合） 1。积极稳妥地走向课程的综合化 （1）学科领域的综合化 一门学科：向儿童经验与生活回归； 不同学科：追求彼此关联 新设“综合学科”：品德与生活、品德与社会、历史与社会、科学、艺术 （2）综合实践活动 六、怎样实施新课程？ 确立一种新的课程实施观 1。学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特色 “…引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”（《基础教育课程改革纲要（试行）》） 七、新课程确立了怎样的课程评价观？ 1。解剖选拔取向的课程评价观（1）划一的评价标准 （2）过分依赖考试等量化评价方式 （3）管理主义倾向 2。建立促进学生全面发展的评价体系 （1）追求评价标准的多元化 （2）承认量化评价的有限性，谋求量化评价与质性评价相结合 （3）消解评价者与被评价者之间的二元对立，把评价视为评价者与被评价者协商建构意义的过程 八、怎样理解新课程管理政策的重大变革？ 1。为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理 2。课程改革的过程不是国家对地方和学校施加控制的过程，亦非各方我行我素的过程，而是国家、地方、学校三类权力主体交往、对话并达成共识的过程 。 3。我国“三级课程管理”体制的实质：课程决策权力的分享与互动。 “三类课程”相互渗透，我们的课程体系不能成为“三类课程”的机械叠加。 结 论 （一）现行课程体系复制并加剧了社会的不平等 （二）课程改革是一种“政治行动” * * 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 转 变 课 程 的 功 能 传授知识 2。小学阶段：以综合课程为主 （1）1-2年级 品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术） （2）3-6年级 品德与社会、语文、数学、科学、外语、体育、艺术（或音乐、美术）、综合实践活动 3。初中阶段：设置“分科与综合相结合的课程” （1）什么是“相结合”？ （2）思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育、艺术（或音乐、美术）、综合实践活动 3。高中阶段：以分科课程为主 （1）基础性 （