高三数学学困生的原因分析及转化教育.docVIP

高三数学学困生的原因分析及转化教育 版块一：高三数学学困生的分类及转化教育研究报告 一、“学困”，让学生难以起飞 我校是一所地处农村的中学，针对我校应届学生在高中学习中，“两极”分化情况日趋严峻，尤其在高三一轮复习初期达到顶峰，而往届生在高三所占比例又越来越大的情况，如何在高三一年的复习中，帮助应届和往届数学学困生找出学困原因，重新树立学科信心，明确学习目标，走出学习困境，实实在在提高数学成绩，在高考这影响学生一生的测试中取得满意的成绩，是一个值得我们研究的课题。 学困生主要表现在以下三个方面： （一）从整体排名来看，应届生在高一分班的时候班上大多数学生都是 A3，A4的成绩，但在高二结束的时候就出现了两级分化，有一部分同学的成绩在年级的前例，而有的同学的成绩却处在年级的最后； （二）从平时表现来看：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手，懒于问问题。在自主学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解； （三）从生活中来看：对同学不太关心，对老师不太喜欢，害怕老师，即使见到老师也不会主动打招呼，当然也就更不喜欢提问了。 数学学困生的形成，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力、爱莫能助的，如父母离异，应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生，据此我们提出此项课题。 二、“学困”，一个值得思考的问题 要树立“没有教不好的学生”的信念，这是做好学困生工作的前提。面向“学困生”，把“学困生”的发展放在重要的地位，不管是上课，还是批改作业，起点定位在“学困生”，重点也放在“学困生”。 要搞清每个学困生的形成，这是做好学困生工作的基础。学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会，尤其是每个学生的情况也各不相同。只有一对一地对每个学困生分析“学困”原因，才能做到心中有数，便于因人施教，帮助他们进步。 要对每个学困生 “对症下药”，这是做好学困生工作的保障。应把握以下几点：1. 增强学困生对老师的信任感；2. 消除学困生的自卑感; 3. 让学困生获得成功感;4. 防止学困生的自满感。 三、给“学困生”插上飞翔的翅膀 学困生简单的说就是 “踩线生”，由各班数学教师根据考试成绩来确定任教班级学困生名单，分析确定为“学困生”的因素。 不管哪一类学困生，他们差不多都有共同的特点。一、自卑感强。学困生相对来说各方面较差，受到批评较多，而表扬是少之又少。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的另眼相看，使得他们感觉低人一等，进而自暴自弃。二、逆反心理强。因为深感别人对自己的轻视，学困生的言行常常具有一种逆反心理。例如，认为违反纪律是勇敢，向老师反映情况是出卖朋友。他们在处理同学关系时重感情、讲义气；在日常道德行为上言行常不能统一。如何使他们回到集体中来，逐渐成为一个全面发展的好学生？ ?我校是我区的二类学校并且还地处农村，学生生源决定了我校学困生多的特点。在我校近几年升上重点、二本、三本比例都接近1：6：3。也就是重点少，二三本多。但我校高考升学人数年年递增，在充分说明我校在转化学困生工作有独到的地方。结合农村特征现将我校、我教研组的具体做法总结如下： ㈠“引”是转换学困的基础。 “引”是引导，学困生之所以学困其本身存在或多或少的不良习惯、厌学情绪。我们要做的是如何引导他们“要我学转化为我要学”。 1、对学困生“以情相处”。 学困生的形成，固然与家庭、社会和学生本身等因素有关，但最重要的是与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 只要教师放下权威的架子，真心对学生，就会感动学生，学生就会喜欢你所教的学科，从而产生对数学的学习兴趣。要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。学生才会接纳、热爱，才会积极参与到课堂中来。注意：在备课的环节中，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感和训练和提高学生的各种知识技能。 案例一：有一天最后一堂课，发现一名学生注意力不集中，就抽他起来回答问题，他回答后学生发出一阵笑声，为何？他上课没认真听，回答的是前一道题，当然牛头不对马嘴。我也笑了，不过是微笑，我对这名同学以关切地语气说：“看来你都饿的找不到地方了啊！”学生都乐了，那个同学也不好意思笑了，我继续说道“其实老师也有点饿了，但还没到吃饭时间呢!大家要坚持才行哦！”在剩下课堂时间里，他和同学们都在专心听讲，没有开小差的了。 2、对学困生“以德育人”。 “让每一个学生都抬起头来走路。”“让朽木可雕。”这是我们教育学困生的最终目的。 以身作则，为人师表，是教师获得学生信任、尊