初探农村中学英语课堂效率.docVIP

初探农村中学英语课堂效率提高的途径 烟台第二十一中学 王郡 【摘要】英语新课程标准要求教师改变以往“师讲生听”这种单一的教学模式，注重学生综合能力的培养和发展。强调重视学生的主体地位，引导学生主动参与课堂内外的学习。通过培养学生学习英语的浓厚兴趣，创造和谐高效、思维对话新型课堂。教师要加强自身业务学习，作“学习型教师”；教师要加强教学科研的研究，作“研究型”教师，并借助于科学、先进的方法与经验提高课堂效率 ? 【关键词】教师梯次 主观能动性 抽检反馈 个体差异 教材整合 拿来主义 和谐高效 思维对话 ? 农村中学由于师资力量薄弱，教学资源差，学生基础教育差、家长对待学生教育的重视程度以及其他因素的影响，一直以来在教学成绩及学生特长培养方面同城区中学存在一定差距。随着素质教育改革的深入，这种差距还有继续拉大的趋势，因此怎样提高农村中学学生的英语综合运用能力（听、说、读、写），就成为不可忽视的急需解决的问题。我们一线教师更应该有充分的认识并积极投身于课改，钻研教材，调研学生，深入课堂，探讨摸索行之有效的教学方法和授课模式，为根本解决农村中学英语教学水平提高而努力。下面就笔者以及诸多同事多年的一线教学经验同各位共享，其中不足之处敬请各位领导及同仁给与批评和指导。 一、存在问题： （1）教学模式单一 多年来，教师培训及自主学习还只是形式化，许多中、青年教师对于外地先进教育教学模式和方法知之甚少，更不用说自己通过立意、实践、总结、转化、收效来创造适合本地学生的教学模式了，一直在“穿新鞋，走老路”，简单的采用老师提问，学生回答或默写，教师上课满堂灌。教学模式的单一直接导致学生学习英语的兴趣不够浓厚，积极性不高，由此而引起恶性循环，从一年级开始就产生两极分化。 （2）教师亲和力匮乏 我们许多教师深受“师道尊严”的影响，课堂上对学生总是居高临下，呼三喝四，不认真研究学生心理和接受能力，一味地向学生“灌注”，缺乏对学生的引导，漠视学生的主体地位和主动性。我们通常说的“亲其师，信其道”在课堂上下根本体现不出，学生对老师有一种畏惧感，对这一学科产生畏惧感和厌烦感，从而造成学习动力不足，成绩越来越差。 （3）教师业务素质低 农村中学英语学科存在教师梯次补充不及时，级部教师安排不均匀。各学校为了保证毕业年级教学水平，往往将能力强的教师安排到毕业年级，而忽视基础年级的教学，导致部分学生初一初二英语基础不好，继而产生明显的两极分化。而学生一旦产生分化，英语学习兴趣更是提不起来，想在初三初四期间将成绩赶上要花费大气力，学生也要为自己的继续学习付出很大代价。 （4）教学方法落后 新的素质教育观念要求学生主体主动发展，而不是被动地接受。这就要求教师必须具备良好的驾驭课堂的能力，掌握和采取适合于学生主动发展的科学、先进、有效的教学方法。而有相当一部分教师继续沿用“师讲生听”，不引导学生积极主动参与课堂活动，不能充分调动学生的主观能动性，课堂象是“一湾死水全无浪”。学生长期接受被动教育也难有创新精神。 （5）评价方法单一 长期以来，传统的教学模式下，英语课堂教学，以传授知识为主,以考试为评估手段。形式单一、气氛沉闷。教师满堂灌，学生被动地接受。缺乏对学生成绩与进步的认识与肯定。我们只有承认学生个体差异，在课堂教学中关注每个学生的成长，转变以往的成绩是唯一的衡量标准这一观念的束缚，才能促进学生良好健康的人格形成。 二、提高学生能力和成绩的办法 （一）加强对教师的培训力度 我们说教师培训包含两个方面的含义，一是学校方面的重视和投入，二是教师能够主动进行自学，不断补充和更新知识，提高自身业务素质，真正具备能向学生传递一切的能力，做到既教书又育人。第二点对于教师能力的提高尤其重要。 教师的能力不应只考虑他是否备好、上好了一节课，我们应该更深入地看他在这期间为上好一节课所付出的综合性劳动，如调研学生、准备学具、整合习题、优化授课过程和环节等方面是否作出了有效的安排。 教师能力的提高还必学依赖同学科教师之间加强教研活动，如根据所授课内容确定重难点、知识点、习题、反馈矫正等几方面。总之教师个人能力的提高对于改善一个班级的教学会有一定作用，但对于一个级部或整个学校的英语教学只能说是杯水车薪，我们常说的“独木不成林，一枝不是春”就是这个道理。只有在教科研的带动下，所有教师自觉参与课改过程，积极研讨，寻找对策，这是一个漫长而艰苦的过程，而一旦形成规律性的和经验性的方法势必会给我们的教学带来意想不到的效果。 教师不应当将上课看做简单的、乏味的、无效的重复，而要学会反思，从每一节课中总结经验教训，尤其要找出上过的每一节课中无效的劳动出现在哪里，哪些内容学生已经掌握，哪些内容学生没有掌握；学生表现出的识记、理解、实践水平有何不足，要站在学生的立场，引